小学数学教学说课稿范文 《确定位置》说课稿.docVIP

《确定位置》说课稿 各位评委老师： 大家好！ 今天我说课的课题是《确定位置》，它是九年义务教育苏教版小学数学教材第十册第二单元的内容，属于空间与图形领域的知识。 我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计这四大方面依次展开我的说课。 说教材 在学习本课内容以前，学生已经系统的学习了类似“第几排，第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。本册教材的《确定位置》将学生已有的用类似“第几排，第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念、提高抽象思维能力。基于以上对教材的认识，根据学生的学情，制定了如下目标： 1、能在具体的情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置； 2、通过形式多样的确定位置的方式，在探索知识的过程中发展空间观念，并增强运用所学知识解决实际问题的能力； 3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。 本课时的重点是：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置 本课时的难点是：在方格纸上用“数对”确定位置。 二、说教法学法 为了更好的突出本节课的重点和难点，我采用了以下教法： 1、讨论法，通过学生的讨论让他们自己总结归纳出确定位置地方法； 2、借助活动进行直观教学，帮助学生理解确定位置的意义，培养学生的观察、实践、分析能力； 3、用口答、投影等形式的练习，使学生巩固了所学的知识，使教学得到反馈； 4、循循善诱，启发引导学生，鼓励学生积极发言，引导学生动口、动手、动脑，逐步掌握新知。 通过本节课的学习，使学生学会联系旧知识解决新问题，通过观察、分析，自己总结归纳出确定位置的意义和方法，体现了学生学习的自主性。 说教学过程 在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我预设的教学程序分六大环节进行。 第一环节：动一动 课前我以游戏导入：教师说位置，并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生进行判断。 在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这样的设计可以唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，同时，通过游戏激发学生的学习积极性。 第二环节：猜一猜 首先，请同学们猜一猜，我说一个位置，只要你认为自己可能符合条件就马上起立。通过活动，使学生进一步感知位置。 紧接着，我导入新课：其实确定位置也是很讲究方法的，今天我们就一起来研究如何确定位置。 这样的设计，从学生已有的知识基础和生活经验切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置，从而激发他们获取新知的欲望。 第三环节：找一找 首先，我出示“班级座位图”的场景图，先让学生用自己喜欢的方法把小军的位置表示出来。 然后，师生一起来优化方法：这么多的方法，哪种方法既清楚又简便呢？ 接着，引导学生对“数对”初步产生感知，让学生看书上的导学语：其实，小军在“第4组，第3个”可以用（4，3）这样的一组数对来表示，“数对”是数学上统一用来表示位置的方法。我进行板书：竖排叫列，横排叫行。 紧接着，我设计了一个小小的辩论台：数对（3,2）和数对（2,3）表示的位置一样吗？ 这样的设计，是让学生通过辩论，主动参与知识的形成，既让学生掌握了知识，又锻炼了学生的口才，更展示了学生的思维过程，使学生在辩论中展示个性。 最后，我以辩论会“主席”的身份根据学生的辩论过程进行小结。 整个环节的设计呈现了学生多种多样的确定位置的方式，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的知识进行调整、提升，通过学生的自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。让学生初步感知坐标图的形成过程。帮助学生建构新知系统。 第四环节：练一练 练一练中的第一道是用“数对”表示位置，让学生进一步体会这两个数分别表示什么；第二道是根据给出的“数对”说出表示的第几列第几行，是对数对的基本理解和运用。 第五环节：做一做 刚才，同学们根据两个数组成的数对，能很快确定位置。那生活中有没有运用数对解决的问题呢？由此，我将学生的思维带到生活中，请看练习三的题目： 首先，我们看第一题，要求学生任意说出某个同学的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示。 然后，导入在我们的厨房中经常看到这样的图案，出示第二题，想想看用数对怎么表示呢？前后四人小组完成，用数对表示后，让学生比较表示同一列或同一行两块瓷砖的数对有什么相同点。 最后，让学生在第二题已有的基础上完成第三题。 这些练习的设计可以让学生利用熟悉的现实场景以及多种形式的练习，并与生活实际相结合，充分利用学生已有的生活经验，了解到这些方法不是单一的，有时也是随着事物的