小学数学教学说课稿范文 《认识负数》说课稿.docVIP

《认识负数》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 我是数理08级三班8号黄筱璇。今天我说课的课题是《认识负数》，它是人教版教材小学数学六年级下册第一单元的内容。《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。因此我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。 一、教材分析 　在认真研读教材后，我改变了教科书原有的编排。教材是根据学生已有的生活经验，选用“气温”和“温度计”这两个熟悉的情境，让学生认识负数和理解负数。适时加入初一学习数轴初步知识，改变原有的编排， “创造性的使用教材”，而不是“教教材”。为此，我制定出以下的教学目标。　二、说教学目标 　1、知识与技能方面：了解正数与负数是实际需要的，会判断一个数是正数还是负数，会应用正负数来表示相反意义的量。 　　2、过程与方法方面：通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 　　3、情感与态度方面： 　　、让学生感到数学知识来源于生活，应用于生活。 　、通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感。 三、说教学重点和难点。 　本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。 　　教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。 四、说教学环节以及设计意图 　为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：1、引出负数；2、认识负数；3、应用负数；4、拓展负数。下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。 　　第一个环节：引出负数 　　课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。我改变原有课本呈现三个城市的温度教学，一开始，让学生记录三条意义完全相反的信息：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一看明白。”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的形式各样，但都有本质上的联系，我又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢？于是动态生成学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。这时的学习，已经由被动化主动，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。 　　引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。介绍有关负数的小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的　　 第二个环节：认识负数 　　学习完了上一环节内容后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数。顺利引入四个城市某日的天气预报，要求学生读出上述信息，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后，指名让学生动手拨出5和-5，也就是零下。学生在没有0的温度计上，轻易的拨出了5，接着我又让她再-5℃，在“水银”无法往下拨时，发现应该先确定0。加深他们对分界点0的认识。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是直接呈现城市的温度，让学生自己读出来。而创造性地改变教材，其目的有两层意思：一、通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0的位置。0是区分零上温度和零下温度的分界点，比0高的温度用正数表示，比0低则用负数表示。其二、学生动手操作，兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的中，实现了对0的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。 　　在学生理性认识了零上温度和零下温度后，我再出示中国最冷的城市：黑龙江-40，用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进来，而且又能体现在生活中学数学的理念。