小学数学教育说课稿讲稿--《小数乘整数》说课稿.docVIP

《小数乘整数》说课稿 各位老师，各位评委，大家好！ 我是数学教育08级6班36号张顺基，今天我说课的内容是《小数乘整数》,它是人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级上册第一单元的小数乘法第一课时的内容，属于数与代数领域的知识。下面，我将从教材分析、教学法、教学过程三方面对本课教学设计进行说明。 一、教材分析 在学习本节课内容之前，学生已经熟练地掌握了整数乘法和积的变化规律，为本课的学习作好了铺垫。小数乘法的计算在日常生活以及进一步学习中有很广泛的应用，本节课的内容则是小数乘法的起始课，是进一步探索小数乘小数的基础。 本内容的知识基础： 小数的意义和性质； 小数加、减法计算； 整数乘法的意义。 基于以上认识，根据数学课程标准的淡化小数乘法意义，突出计算方法的基本理念，我确定本课的教学目标为： 1.知识目标：利用知识的迁移，在熟悉的日常生活情景中探索并理解小数乘整数的计算方法，能正确进行相关的计算，并应用知识解决一些简单的实际问题； 2.能力目标：使学生在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内容联系，培养初步的抽象、概括以及推理能力； 3.情感目标：通过自主学习，培养主动探究的能力，让学生感受数学探索活动的乐趣。　 本节课的重点：小数乘整数的计算方法。　 本节课的难点：能理解小数乘整数的算理以及积的小数位数与因数的小数位数之间的关系。　　 二、教学法 为了更好的突出本节课的重点和难点，我采用了以下教法： 1.借助情景图的演示进行直观教学，帮助学生理解小数乘整数的算理，培养了学生的观察、分析能力； 2.循循善诱，启发引导学生，鼓励学生积极发言，引导学生动口、动脑、动手，逐步掌握新知。 设计理念　　 1、沟通知识的联系，引导学生利用原来的知识主动探索新知；　　 2、注重把计算内容与实际生活结合起来；　　 3、关注学生学习心理，尊重学生的学习需要。　　 三、教学过程　　 第一环节、? 知识迁移，理解小数乘整数的意义　　 1、7+7还可以写成（ ），0.7+0.7呢?为什么?　 2、说说下面小数乘法意义　　 3.7×5 0.18×5 0.7×100　　 3、总结——揭题——过渡　　 观察这些乘法算式中的两个因数，都是——小数乘整数（板书课题），这些乘法算式的意义和整数乘法的意义相同，都是——（学生回答），那么像这样的乘法该如何计算呢？老师相信同学们只要动脑筋，一定能通过自己的探索，理解计算的方法。　　 [设计意图]：让学生用原有的知识结构去同化、发现小数乘整数的意义，与整数乘法意义相同，也是求几个相同加数的和的简便运算。　　 第二环节、结合情景，初步理解计算方法。　　 1、出示情景图，明确图意，列出第一个问题的算式：0.8×3=? 　　 明确学生思考的要求:不仅要计算出得数,还要说明计算的理由.　　 估计:①3个0.8相加来说明得数是2.4；　　 ②0.8元转化成8角,算出24角,得出2.4元；　　 ③可能还有学生说3×8=24,所以3×0.8=2.4,但是不一定能说出其中的道理,可以引导学生与想法②进行沟通。　 在算理理请之后，确认得数是2.4后,给算式0.8×3写上得数.写上答语。　　 师问:因数中有几位小数,积呢?　　 [设计意图]：通过小数乘整数的意义或结合日常生活经验等多种方式解决问题，初步体会因数中的小数位数和积的小数位数之间的关系。从教学的实际和学生认知两方面考虑,此处暂不揭示列竖式的方法。　　 2、出示第二个问题，列出算式：2.35×3=?　　 （1）同样的要求:不仅要计算出得数,还要说明计算的理由,小组可以交流想法。　　 设想全班交流结果：①3个2.35相加来说明得数是7.05；　 ②2.35元转化成235分,列竖式计算出705分,得出7.05元。　　 此时的板书：2.35×3 235　　 × 3　　　 705　　 （2）说明：刚才同学们是把2.35元转化成235分，看成整数来列竖式计算，2.35×3列竖式的方式其实和整数乘法列竖式一样，末尾对齐，计算过程也和整数乘法一样，只不过要给积点上小数点。（边说边示范）　　 师问：这道题的因数的小数中有几位，积呢？　　 [设计意图]：进一步积累小数与整数相乘的感性认识。同时结合转化成整数乘法列竖式计算来介绍小数乘法列竖式的方式，符合学生的学习心理，学生接受起来更自然。　　 第三环节、有指导的巩固练习　 　 46×1.3 0.18×5　　 先问学生积有几位小数？再请学生列竖式计算，并请学生板演，纠正学生列竖式中的错误