小学数学教育说课稿讲稿--小数的初步认识说课稿.docVIP

淄 博 师 专 2011届师范类毕业生 说课稿 小数的初步认识 学生姓名：孙如萍 学 号：0803010620 班 级：08级6班 专 业：小学数学专业 系 别：数理科学系 日 期：2011 年 4 月 13 日 《小数的初步认识》说课稿 各位评委老师大家好，我是08.6班20号 孙如萍 今天我说课的课题是《小数的初步认识》。下面，我将从说教材、说教学目标、说教法学法、说教学程序四个方面进行阐述。 首先联系实际说教材 《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册第五单元的内容。属于数与代数的知识领域。本节课是在学生初步认识了分数的基础上进行教学的。这是学生第一次接触小数，学好这部分内容，使学生初步认识小数，为以后继续学习小数的知识奠定坚实的基础。 二、说教学目标 根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为： 1、知识与技能目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写简单的小数，知道小数各部分的名称。 2、过程与方法目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。 3、情感与态度目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。 本节课的教学重点：能认、读、写简单的小数，体会小数在现实生活中的应用。 教学难点：会把以元为单位的小数写成几元几角几分的数。 三、说教法学法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的引导作用，调动学生的积极性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、从中获取知识。从而达到训练思维、培养能力的目的。 “以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会知识，而且会学获取知识的方法。 钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。 四、说教学程序 本节课我安排了四个教学板块： （1）创设情境，诱发兴趣；（2）教师引导，探究新知；（3）应用新知，解决问题；（4）学后思索，加深理解。 第一版块：创设情境，诱发兴趣 《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。于是，我从学生的实际生活出发，以谈话法引出课题。“同学们，你们都去过超市吗？看到各式各样的商品，你有没有注意过那些价格标签呢？”通过这样一段话，拉近了数学与生活的距离。紧接着，我将出示一些价格标签，让学生通过看一看，分一分的形式，自然而然的引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》。 第二板块：教师引导，探究新知 本环节在已有分类的基础上，让学生通过观察、比较，归纳出小数的特点，并将这一特点与分数相类比，进一步总结出小数的定义，并探讨小数各部分的组成。 在学生初步了解了小数之后，我让学生大胆想象，尝试读出下列小数。通过师生的交流、讨论共同总结出小数的读法。之后，我特意安排同桌互动，把全体同学调动起来，进一步熟悉小数的读法。 在学生已有认知的基础上，我再次将学生的目光集中到标签上，并提出具有挑战性的问题：这些标签上的数字究竟表示的是多少钱呢？一石激起千层浪，这个问题激发了学生浓厚的探究欲望。通过学生的交流、探讨、以及教师适时的点拨引导，学生终于通过自己的努力总结出了正确的结论。然后将这一结论进行练习巩固，全班反馈。通过这样的形式，不但让学生掌握了知识，而且也让他们学会了探究知识的方法。得到了全面的发展。第三板块：应用新知，解决问题 《课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候特别注意了以下三点：一是练习贴近生活，与学生息息相关：二是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣