小学数学教育优秀说课稿-《角的度量》说课演讲稿.docVIP

《角的度量》说课演讲稿 这部分知识在学生学习了角的初步认识，同时也是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法。是本单元的重点内容，也是教学难点。 “角的度量”是继度量长度与度量面积之后学习的。在学习度量长度和度量面积时，都曾让学生用自选单位进行度量，感受用自选单位度量存在不便交流的局限性，体会统一度量单位的必要性。有了这些认知基础，“角的度量”也就不需要感受统一角的度量单位的过程。也就是确定：体验以更小的角来做量角的单位的体验过程会更好，和介绍量角器为主的两个活动。 二、说学生 学生在三年级学习中已经对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边叉开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，为了了解学生的对量角器认知情况我布置的一次前置作业作为一个问卷调查，我们觉得这也是为了充分了解学生的差异、尊重学生差异的一个举措吧。 根据对教材的理解和学生的实际，于是我制定本节课的教学目标—— 知识目标：认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角； 能力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到培养和发展。 情感目标：1、鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。2、应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培养。 教学重点：认识量角器，会用量角器量角。 教学难点：在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。 三、说教法和学法 本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习。新课程标准倡导：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。 四、说教学过程 在这个过程中，我主要设计了一个放风筝并怎样判断谁的风筝放得高的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而展开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参与的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探索、总结量角的方法，逐渐掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有关现象中，来体会判断角的大小在生活中的作用，培养学生的应用意识，建立学好数学的学习动机。下面我分别说一说—— 1、创设情境 引入新课 首先，与学生谈话：”你喜欢风筝吗？放过吗？参加过比赛吗？”——这样，唤起学生的生活经验，激发他们学习的热情。 老师给同学们带来了小动物们放风筝比赛的图片：“看，他们放得多认真！到了评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得比赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却忘记了怎样才能知道谁放得风筝高的办法。怎么办呢？你们能帮帮小猴子吗？”——引导学生在交流中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的能力。 这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。 2、自主探究量角的方法 (1)体会用量角器的必要性——“你们真有办法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎样才能知道角的大小呢？” 这一句追问，进一步激活思维，学生会积极参与讨论，知道角大小的方法，从而引出本课要学习的内容——“角的度量”。在交流中，学生会有不同的判断角大小的方法，如，用小一点的角进行测量,用直尺测量,把两个角重合比较大小,用量角器测量等方法。 在这里，教师顺应学生的思维，引导学生使用自己的方法，在使用这些方法的过程中，学生会体会，在这种情况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能较精确的知道一个角比另一个角大多少，这几个方法在使用时都有局限性，只有用量角器测量角的大小才是最简单、最有效的，使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的基础。当学生有了学习的需要时，才能投入更多的精力参与学习活动。 (2)认识量角器。请拿出准备的量角器，仔细观察，你看到了什么？ 学生自由交流汇报。认识量角器上的中心点、0°刻度线、内外圈刻度、18个大格，180个小格、1°的角。知道“度”是量角时用的单位。 在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。帮助学生形成较完整的认识。 (3)在量角器上找角、画角。 我们设计是在纸量角器上画出90、60、1、和157度的角我们的设计意图是1、画90度的角根据学生的作图