教学概念的形成及意义.PDFVIP

北京师范大学学报( 社会科学版) 2007 年第5 期( 总第203 期) 5 教学概念的形成及意义 丛立新 ( , 100875) [] 。、 , , 、、 。, , / 0/ 0 , , 。/ 0 / 0/ 0, , / 0 / 0, / 0 , , 。 , , ; 、、、、; , 、; , , 。, , , , , , / 0/ 0, 、。 [] ; ; / 0/ 0 [ ] G40 [ ] A [ ] 100220209( 2007) 0520005208 论的成长与成熟。就教育学而言,/ 教学0 正是这样 、教学概念是教育学的 个基本概念 的概念之 。 无论是卓然傲世的哲学, 还是仍然在为自己的 教学活动, 是全部学校教育的起源。教学活动 学术地位挣扎的教育学, 任何 门学科都必须建立 在学校教育中的根本性, 决定了反映这 活动的教 在 系列概念的基础之上, 概念之于学科, 好像砖 学概念作为教育学的基本起始概念的合理性。正 瓦之于建筑。从某种意义说, 是否拥有独立、严密、 是教学这种人类社会独有的教育活动创造了教师 科学的概念及其系统, 是判断 门学科能否获得合 和学生: 人类需要专门的活动来培养 自己的后代, 法地位的标志。同时, 概念体系又是按照特定关系 于是就有了成人和儿童共同参与的教学, 只是在这 组织起来形成系统的, 各种概念间在理论体系中表 种活动中, 成人和儿童才分别获得了教师和学生这 现出主与次、因与果、上位与下位等等差异性的存 样的社会角色, 也才有可能规定和生成教师与学生 在。在分属各门学科的概念体系中, 存在着通常被 的概念。同样 的道理, 学校、课程、班级、考试、年 人们认为是最基本或者最核心的概念, 全部的学科 级、学期、学年等等, 教育学中的常用概念, 都是由 体系都可以说是从这些基本、核心概念演绎出来, 教学活动所直接或间接地派生出来的。正是因为 同时, 这些概念 自身的意义及其诠释, 也不断被拷 有了教学及其不断专门化, 不断科学化, 才有了学 问, 不断被创新, 对于它们的探询和追问催动着理 校制度的日渐完善, 才有了现代教育的繁荣, 也才 [] 2007- 06- 04 [] 丛立新( 1954- ) , 女, 山东省海阳市人, 北京师范大学教育学院, 教授。 6 北京师范大学学报( 社会科学版) 2007 年第5 期( 总第203 期) 有了教育学今天的发展, 有了各门分支学科的出现 我们认为, 这 教学概念 已经具备了 定的严 和生长。 谨性和科学性, 具有清晰的内涵和明确的外延, 能 然而, 教学活动 自身在教育活动中的重要地 够合理而充分地解释、说明、指导教学这种复杂的 位, 并不能够直接演化为教学概念在教育理论体系 人类活动, 反映了现阶段人类对于教学活动的根本 中的应有地位。这种从应然向实然的转化正是理 规定的认识和把握。我们之所以如此肯定, 主要有 论研究的使命所在。事实上, 古今 中外的教育