教师实施行为功能评量与正向支持计画对特殊教育孩童问题行为处理的成效研究.PDFVIP

教師功能行為評量與正向支持計畫實施 1 教師實施行為功能評量與正向支持計畫對 特殊教育孩童問題行為處理的成效研究 劉文英 林初穗 嘉義大學教育學系 摘要中原大學特殊教育學系 因應在教室情境中 ，愈 來愈多的 學生破壞 、攻擊、違抗/不服從 、與干擾行為影響 了孩童與教師的生活品質 ，本研究目的在探討針對教師實施問題行為功能評量與正向支 持計畫的訓練課程之後 ，是否改變教師使用正向支持計畫的行為改變技術以及改善孩童 問題行為的出現情 形，並進而探討教師與孩童二者改變量是否 相關連。研究 樣本為二位 嘉義 市某國小特教班的學童以及特教 班的 四位教師。研究 步驟包含訓練課程、問題行為 非直接資料的 收集 、直接觀察資料的 收集 、正向行為支持計畫的 擬定、策略實 施 、以及 效果的追蹤六個階段。資料分析將 以單一受試 法呈現教師與孩童行為的改變情形，並且 計算二者 Pearson積差相關係數 來探究其關聯 性。研究結果發現針對教師實施問題行為 功能評量與正向支持計畫訓練課程之後，能夠改變教師使用更 多的正向行為支持 策略 ， 而孩童的問題行為在教師實施正向行為支持之後也能減 少。此外 ，有些教師使用正向行 為支持的改變量與孩童的問題行為改變量呈現負相關的關係。 關鍵詞： 特殊教育兒童、問題行為、行為功能評量、正向支持計畫 本研究為行政院國家科學委員會專案補助之研究計畫「教師實施功能行為評量與正向行 為支持計劃對兒童問題行為處理的成效研究」(計畫編號NSC93-24 13-H-4 15-0 13)的成果報 告，本研究承嘉義市嘉北國小林美伶、陳德蓉、林郁真、趙乃佳四位老師之協助，特此 致謝。 教師功能行為評量與正向支持計畫實施 壹 、緒論 2 一、研究動機 從1960 年代以來Bijou 等學者證明了功能評量過程的用處後，功能分析就受到重 視 ，而其受重視的原因乃在於功能分析可以對孩童問題行為的事前情境與事後結果或功 能提出系統性的結論 ，而在對孩童的問題行為作介入時 ，介入者 能夠用事前情境問 題行為事後結果(AntecedentsBehaviorConsequences: 或者簡寫ABC)的結論以 預測和控制問題行為的發生或者不發生 。於是 ，在美國1997 年的身心障礙者 育法案 （Individuals with Disabilities Education Act; IDEA ）修正案當中，明令要求地方 育機構 在訂定特殊孩童的個別化 育計畫時必需提出功能評量（Functional Behavior Assessment; FBA ）與正向支持計畫 （Positive Behavior Support; PBS ），此外 ，如果普通 育所服務 的孩童也因為問題行為而面臨退學或轉介到特殊 育的情境時， 育機構也必須先行實 施功能評量與正向支持計畫，如果無效時才能繼續實施後續的安置 。 由IDEA 法案的修正案通過可見 ，功能評量與正向支持計畫的正面效果已受到普遍 的肯定。在實徵性研究當中，也不難發現 ，研究者利用功能評量與正向支持計畫來處理 各類型孩童的各類型問題行為。例如 ，用在不同類型的孩童身上包括自閉症 （侯禎塘 ， 民92; 唐榮昌與李淑惠 ，民92a 、b ）、智能障礙者 （林惠芬 ，民90 ）、情緒與行為異常 者 （Clarke et al., 1995; Fox, Conroy, Heckaman, 1998; Heckaman, Conroy, Fox, Chait, 2000 ）、以及注意力缺陷過動症兒童(Ervin, DuPaul, Kern, Friman, 1998; Northup et al., 1995; Umbreit, 1995) 。而其處理的行為包括孩童的自傷行為 （侯禎塘, 民92; Iwata et al.,1982）、刻板行為（唐榮昌與李淑惠，民92a 、b ）、以及學童的上課的干擾行為（Ervin, DuPaul, Kern, Friman, 1998; Broussard Northup, 1995）等。然而上述的研究