综合活动‘自我探索与了解’课程发展.docVIP

帶領學生認識自己的多元智能： 綜合活動「自我探索與了解」指定內涵之課程發展 作者群 田耐青 張家碧 張雅惠 高禎苑 王德慈 劉瓊宜 壹、前言 約自一九九七年起，台灣許多教育界人士開始接觸、認識並應用多元智能理論(theory of Multiple Intelligences，MI)。若以Lazear (1991) 的MI在教學上的應用三模式來檢視多元智能理論在台灣中小學教學現場的應用，可以發現學校教師最常採用的是teach for MI模式，teach through MI模式較少，而teach about MI模式則最少被採用。 Teach for MI模式指的是提供學生發展各項智能所需之鷹架與舞台。學校教師認真的將自己任教的學習領域教好，例如：國語文教師落實教學與評量以提升學生在國語文方面聆聽、說話、閱讀、寫(識)字、作文的能力，他就是在提升兒童的語文智能。學校行政單位辦理學生活動、訓練學生校隊、經營課外社團等也是在提供學生發展其智能所需之鷹架與舞台。 Teach through MI模式指的是教師透過多元的管道引導學生進行學校課程的學習。例如：透過歌唱(音樂智能)來背誦古詩、透過地圖（空間智能）來記憶台灣的山川走向、透過演戲(綜合身體運動智能、人際智能、語文智能)來呈現自然的現象與定律、透過自我省察(個人內在智能)來瞭解所學與自己的相關。 而teach about MI模式指的是帶領學生認識自己的智能分佈並發展自我指導的能力。Lazear三模式的屬性不同，teach for MI 及teach through MI適合所有領域的教師在教學上採用；而teach about MI模式則特別適合綜合活動學習領域的教師在教學上採用。 teach about MI的模式直接呼應九年一貫課程的目標與內涵。依據國民中小學九年一貫課程綱要（教育部，2003），「瞭解自我與發展潛能」 教學節數 16節課，640分鐘 教學年級 國小三、四年級 設計理念 因為每個人都有以不同形式結合起來的智能，讓這個社會多采多姿。本單元透過活動的帶領，讓孩子了解自已的智能分佈，也了解自己的興趣和強勢智能之間的關係，更引導學童運用強勢智能來發展自我指導的能力，進行學習。 能力指標 綜合1-2-2　參與各式各類的活動，探索自己的興趣與專長。 綜合1-1-1　描述自己以即與自己相關的人事物。 綜合1-1-2 說出自己在家庭與班級中的角色。 指定內涵 自我探索與瞭解活動 B活動簡介 活動名稱 節數 教學目標 教學資源 (註二) 學習單 一、認識多元智能 3 能認識八種智能。 「多元智能」簡報 二、多元智能在身邊 3 能分辨八種智能。 1.「答題王」簡報 2.海報紙 三、知己知彼 百戰百勝 2 能辨別自己的強弱勢智能 1.「井字遊戲」簡報 2.多元智能檢核表 多元智能長條圖 四、興趣智能對對碰 3 1.能說出自己的興趣 2.能了解自己的興趣和多元智能間的關係 「興趣智能對對碰」簡報 「興趣智能對對碰」學習單 五、學科大挑戰 4 能運用自己的強勢智能來發展自我指導的能力 1.「學科大挑戰」簡報 2.社會課本 「學科大挑戰」 學習單 六、假期九宫格 1 能運用多元智能的知識來計畫自己的假日生活 1.「假期九宮格」簡報 2.給家長的一封信 九宮格假日記錄表 C活動流程與教學經驗分享 【活動一】認識多元智能 （一）叫我第一名 請小朋友依據「王小美是第一名」這句話，動動腦想一想王小美可能得了什麼第一名。 讓學生想一想自己最棒的能力，寫在紙卡上，再張貼至黑板。 學習迦納將能力分類。 經驗分享：會有幾位較沒自信的學生會說自己沒有特別厲害的地方，老師可以再次強調不須要和別人比較，寫出自己認為各方面表現中最棒的一項即可。最後讓學生學習迦納將黑板上的能力稍做分類，不限定方式，只要學生能做合理的解釋。這個部分學生會有強烈的參與感，也會引起他們的好奇心，想知道迦納到底分了幾類。 認識多元智能 老師出示八種智能名稱，與學生就字義討論每種智能的內涵後再由教 　　師以「多元智能」簡報詳細說明。 老師播放多元智能內涵投影片，並將學生討論內容做整理補充。 經驗分享：人際和內省智能困難度較高，因此直接由老師解釋。分組討論時建議規定每人都要上台發表，可減少部份學生混水摸魚的現象發生。課程至此進行了三分之一，由於這是學生從未接觸過的課程，大多數的學生都覺得很新鮮，也展露出高度的興趣，尤其是發現自己很會跑步、釣魚、說笑話、照顧人等等，也是一項了不起的智能時，都好有成就感。 【活動二】多元智能在身邊 誰是答題王 全班起立，覺得答案是對的小朋友則用手比「圈」，而答案是錯的則比「叉」，答錯者坐下，看哪一位小朋友到最後成為答題王。 藉由十道和小朋友生活經驗相關的是非問題