寓学生发展于研究生教学-南京工业大学教学事务部.pdfVIP

2014 .9 研究生教学 寓学生发展于研究生教学* ——— 学习伙伴模型在硕士研究生课程中的应用 岑逾豪 孙晓凤 摘要：介绍了学习伙伴模型及其学生发展理论基石——— 自我主导理论，并介绍了学习伙伴模型在硕士研 究生“教育研究方法”课程中的应用及其简化模式“3C”。 通过收集并分析课程学习者的反思文章，讨论了应 用“3C”模式的研究生课程对促进研究生个体在认知维度、个人内在维度以及人际关系维度上发展的影响。 关键词：学生发展理论；自我主导理论；学习伙伴模型；教育研究方法 作者简介：岑逾豪，上海交通大学高等教育研究院助理研究员，上海200240 ；孙晓凤，上海交通大学高等 教育研究院硕士研究生，上海200240 。 于应用，如果理论成果不能被应用于实践来改进我 一、学习伙伴模型及其学生发展理论基石 们的工作，其意义就受到局限。我国学术界对于西方 随着高等教育“ 以学生为中心” 的转向，我国高 学生发展理论的评述颇丰，但鲜有应用某一具体理 [1] 教学术界近年来不断关注西方学生发展理论 。 学 论开展教学实践的案例及对该案例的研究。 本文以 生发展理论重点研究高等院校学生个体的成长和发 高等教育专业硕士研究生课程“教育研究方法”为例， 展，在北美学术界该理论的发展已有近百年的历史。 详述“学习伙伴模型”这一西方理论的应用及其对研 学生发展理论是美国高校学生事务领域的理论基 究生发展的影响。 石，也为课程教学“育人”起到了较强的指导作用。早 1. 自我主导理论 在 世纪 年代，美国学者布朗就提出：“促进学 整合型理论的出现是学生发展理论近年来的最 20 70 生发展不应该只是学生事务管理部门的任务，高校 新趋势。整合型理论综合了个体在认知、情感、道德、 [2] 其他部门也应该担负同样的职责。 ” 认同等多维度的发展内容及其发展方式，概括了个 学生发展理论涉及个体与环境的关系、社会心 体发展的不同阶段和模式， 以巴克斯特 马格达 - 理、认知结构、个体类型等方面，分别从社会学、心理 （Baxter Magolda ） 的“ 自我主导理论” （self-author- 学、生态学等角度揭示学生在大学期间的发展和成 [3] ship ）为代表 。 处于自我主导发展阶段的个体，既能 长规律。个体发展理论多以个体发展为分析视角，研 够吸收外来信息又能够坚持自我的价值认定作出合 究学生在大学期间会发生什么变化，以及这些变化 理的决定。实现“ 自我主导”的个体不会盲从他人，面 产生的过程。 对复杂问题时能够反思自己的价值取向，考量与他 美国高校教师和学生事务工作者广泛应用学生 人的关系，找到适合自己的解决途径和处理方式。 自 发展理论，在教学中并不满足于要求学生掌握具体 我主导理论纳入了认识论维度（epistemological ），个 的专业知识技能，在学生事务中也并不满足于管理 人内在维度（intrapersonal ）和人际间维度（i