刘昌蒲行动研究.docVIP

私立新榮高級中學一○○學年度 教師專業評鑑 歸納教學法在經濟學教學之應用 行動研究報告 教師不只是把書教會 重要的是把人教好 學生不只是把書讀會 重要的是培養健全的人格 姓 名：劉 昌 蒲 界定問題 (1)、研究背景： 教學活動是根據學科內容及相關的教學目標來選擇「教」與「學」的活動，以達成最高的學習成效。 教學方法傳統先根據目標和學科通則，擬定學習的通則，然後分析其中所包含的概念，是一種由上而下的演練過程。也即是行為主義的教學模式，教學目標預先被課程專家或教師決定。 隨著知識水準的提昇，近年來，對「好」老師或改稱為「有效」的老師(effective teacher)的界定則有了新的方向，不再只是純粹把書教會而已，而是從某些教師的具體行為對學生認知及情意態度等行為的影響上來判斷。例如研究教師和學生的交互作用(interaction)，即是近來研究的新領域。 根據美國教育心理學者波立(Borich,1988)的歸納，大致有下列五項教師行為可以作為研判「有效教師」的依據： 教學的明確性(clarity)：教學是否有系統、循序漸進、符合邏輯性、講述內容和目標清楚明確。 教學的多樣性(variety)：教學活動、方法和內容富變化、多彩多姿。 教學的任務取向(task-orientation)：教師的教學努力認真，關心並幫助學生的學習目標的達成。 投入教學的程度(engagement in the learning process)：教師準備教學及實際用於教學的時間，以及使學生真正進行學習活動的程度。 中等至高等的學習成功比例(success rate)：教師投入百分之六十至七十的教學程度，則學生大致可瞭解學習內容而獲得滿意成果。 而教學方法的選擇是以其能否有效的達到教學目標為依據。各種教學法都有其「適用性」和價值，教師的教學要能採用不同的方法而不侷限於某一種方法。因此，「歸納學習法」的教學，乃可擺脫傳統演講法之缺點，為一種由搜集事實、形成概念導出通則，是由下而上的方法，也即建構主義學派所主張，讓學生發展自己的原始概念。進而達到良好的學習效果。 (2)、研究目的 探討歸納教學法下，教師與學生互動的情況。 評鑑歸納教學法下，學生批判思考能力的展現。 分析學生對歸納教學法的接受程度。 研究方法 (1)理論模式 歸納模式是幫助學生發展高層次及批判思考能力的有利策略，教師提供顯示主題的資訊並引導學生找出模組(patterns)。教師需有發問技巧並引導學生思考。是故在此模式下教師需能分類主題、描述特徵、使用歸納模式設計果程進行教學、使不同年齡及背景的學習者應歸納模式、並考核歸納教學下學生對教學目標的瞭解及評鑑歸納教學下高層次及批判思考能力的發展。 歸納教學模式的社會結構(social structure)視為「產生學習時課室情境的特性，與情境中教師和學習者所扮演的角色」之參照指標。所以，其最大特徵為「學生感覺自由、沒有風險，提供結論、猜測和沒有受傷害或困窘的特性」。而教師的角色，則是「鼓勵學生觀察」、「提出高品質的實例並引導學生分析資訊」、「善於發問」。 因此，學生不只是消極的接收(receive)或複製(copy)教師所講，而是對主題把自己所知或所想的積極完成，即經由積極建構的過程發展新知識。 (2)研究對象 本研究原擬就資料處理科所有學生為研究對象，但因學校排課問題及二年級人數過少(僅16人)，恐影響實驗結果，故選擇資料三丙為教學對象，因此不分實驗組及控制組，全部由同一教師採用歸納教學法，統一上課。 學習對象概述如下表： 資料三丙 合計 一般生 特殊生 男 4 1 5 女 27 1 28 合計 31 2 33 (3)研究工具 本研究以高職經濟學課本(審定本)為主，加以改進為符合歸納教學法的教學設計而進行研究。 (4)研究步驟 選定高職經濟學教材「貨幣理論」單元----「貨幣價值」。 編製教學活動之教材。 由擔任課程之教師觀察在歸納教學法下學生學習的結果。 單元結束後，以形成性評量，評鑑學生的學習效果。 以問卷調查學生對歸納教學法下的教材是否有興趣。 上述第1～第4項如附件(一)，第5項如附件(二)。 三、研究結果 以圖表顯示學生學習成就信息： 分數 20 40 60 80 100 學生人數 2 0 12 13 6 百分比(%) 6.0 0.0 36.4 39.4 18.2 [說明]：課後立即實施形成性評量，可知對簡單之貨幣價值的概念，大致有94%的學生能了解，暫且不論題目之困難度為何，由此可使學生有成就感，必能引發學生學習的興趣。 以問卷顯示教學過程之信息： 問 卷 內 容 三等級平均分數 在學習此單元之前，是否已對「幣值」有所了解？ A.完全了解 B.稍微了解 C.完全不了解 (22人)