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《3.2.1对数》教案 【教学目标】 1?理解对数的概念. 2?能进行指数式与对数式的互化. 3?理解对数恒等式并能运用于有关的对数计算. 4?通过转化思想这种方法的运用,培养学生转化的思想观念及逻辑思维能力. 【教学重点】 1?对数的定义. 2?指数式与对数式的互化. 【教学难点】 对数概念的理解(由于对数符号是直接引入的,有“规定”的性质,且比较抽象,不易使学生接受和理解,因此对数符号的认识及其定义的理解是教学中的难点) 【教学方法】 启发式?讲练结合 【教学过程】 提出问题(新课导入) 假设2002年我国国内生产总值为亿元,如果每年平均增长,那么经过多少年国内生产总值是2002年时的2倍? 分析:假设经过年国内生产总值是2002年时的2倍,根据题意,有 即 上式是已知底数和幂的值,要求指数的问题.如何从中解出来,这就是我们本节课将要学习的内容——对数问题. 讲授新课 1?对数的定义 一般地,如果的次幂等于,即,那么数叫做以为底的对数,记作,其中叫做对数的底数,叫做真数. 注:1)在定义中注意底数的取值; 2)在中,,由此可以知道负数和零没有对数; 说明:对数的定义中为什么规定呢? 若时,则为某些值时,值不存在. 如:; 或者为某些值时,值不存在(无意义) 若时,则为某些值时,值不存在(值不唯一). 如:不存在(也可以表述为:0的多少次幂等于2?);有无数多个值,值不唯一(0的任何非0次幂等于0); 若时,则为某些值时,值不存在(值不唯一). 如:不存在(也可以表述为:1的多少次幂等于3?);有无数多个值,值不唯一(1的任何次幂等于1); 因此在上述的对数定义中规定:. 2?常用对数 通常将以10为底的对数叫做常用对数,为了简便,的常用对数简记为. 例如 简记为 ,简记为 . 3?自然对数 在科学技术中常常使用无理数为底的对数,以为底的对数叫做自然对数,为了简便,的常用对数简记为. 例如 简记为 ,简记为 . 通过上面对对数的定义学习,我们可以看出指数与对数有着密切的关系.接下来,我们就重点学习指数式与对数式的互化. 将下列指数式写成对数式: (1) (2) (3) (4) 分析:根据对数的定义,我们只需要确定中的对应量,则问题得以解决. 解:(1) (2) (3) (4) 将下列对数式写成指数式: (1) (2) (3) (4) 分析:根据对数的定义,我们只需要确定中的对应量,则问题得以解决. 解:(1) (2) (3) (4) 注:1)例1和例2中,目的在于让学生熟悉对数的定义; 2)处理对数与指数之间转化的运算时,应当充分利用对数的定义中的关系,突破点是准确找到与关系式中对应的量. 我们有了一般的指数式与对数式的转化思路和方法,然而知识总是有特殊的地方,请同学们思考:(给同学们自由探讨一定时间) 推导:由对数的定义中,可以得到 注:以上三个式子可以作为公式直接使用. 课堂练习 1.把下列指数式写成对数式: (1) (2) (3) (4) 2.把下列对数式写成指数式: (1) (2) (3) (4) 3.求下列各式的值: (1) (2) (3) (4) 对上述的3道题进行评讲,修正学生在解题中出现的错误,并强调应该注意的事项,与例题有同样的解题方法. 知识应用的升华(转化思想) 1?求下列各式中的值: (1) (2) (3) 分析:本题考查方程与对数的结合应用,对对数的定义的理解,对数式与指数式的互化是解题的关键. 解:(1)由,得 (2)由,得 (3)由,得 2?已知求的值. 分析:本题不仅考查对对数的定义的理解,对数式与指数式的互化,以及利用互化和常见的幂的运算法则解题. 解:因为有对数的定义,有 , 进而 注:本题不仅是简单的对数式与指数式的互化,同时还涉及到常见的幂的运算法则的应用. 课堂