《3.4.1 基本不等式的证明》教学案1.docVIP

3．4.1基本不等式的证明 教学教法分析 (教师用书独具) ●三维目标 1.知识与技能 (1)探索并了解基本不等式的证明过程，体会证明不等式的基本思想方法； (2)会用基本不等式解决简单的最大(小)值问题； (3)学会推导并掌握基本不等式，理解这个基本不等式的几何意义，并掌握定理中的不等号“≥”取等号的条件是：当且仅当这两个数相等； (4)理解“两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数”的证明以及它的几何解释. 2.过程与方法 (1)通过实例探究抽象基本不等式； (2)通过几个例题的研究，掌握基本不等式≤，并会用此定理求某些函数的最大、最小值； (3)运用拆项、凑项和换元的方法，创造使用基本不等式的条件． 3．情感、态度与价值观 (1)通过本节的学习，体会数学来源于生活，提高学习数学的兴趣； (2)培养学生举一反三的逻辑推理能力，并通过不等式的几何解释，丰富学生数形结合的想象力； (3)引发学生学习和使用数学知识的兴趣，发展创新精神，培养实事求是、理论与实际相结合的科学态度和科学道德. ●重点、难点 重点：理解掌握基本不等式，并能借助几何图形说明基本不等式的意义． 难点：理解基本不等式等号成立的条件． 为了突出重点、化解难点，可在引导学生完成所提问题的基础上，从数和形等多个角度探索不等式≤的证明过程．每一步证明过程都要给学生留出思考的空间，让他们自主探究．  (教师用书独具) ●教学建议 本节学习是学生对不等式认知的一次飞跃．要善于引导学生从数和形两方面深入地探究不等式的证明，从而进一步突破难点．算术平均数和几何平均数是本节的第一基础概念，可结合教材中的物理问题进行理解．从生活中实际问题还原出数学本质，可积极地调动学生的学习热情．基本不等式的证明要留给学生充分的思考空间，让他们自主探究，通过类比得到答案；要注重严密性，老师要帮助学生分析每一步的理论依据，培养学生良好的数学品质．用基本不等式求最值时注意强调必须具备三个条件：一“正”、二“定”、三“相等”，当给出的函数式不具备条件时，往往通过对所给的函数式及条件进行拆分、配凑、变形来创造利用基本不等式的条件进行求解． ●教学流程 ????? 课前自主导学 课标解读 1.掌握基本不等式≤(a≥0，b≥0)．(重点) 2.能用基本不等式证明简单不等式(指只用一次基本不等式即可解决的问题)．(重点、难点) 3.能用基本不等式求解简单的最大(小)值问题(指只用一次基本不等式即可解决的问题)．(重点) 算术平均数与几何平均数 对于正数a，b，我们把称为a，b的算术平均数，称为a，b的几何平均数. 基本不等式 【问题导思】　 1．若a，bR，则代数式a2＋b2与2ab有何大小关系？ 【提示】　因为a2＋b2－2ab＝(a－b)2≥0，所以a2＋b2≥2ab. 2．上述结论中，等号何时成立？ 【提示】　当且仅当a＝b时等号成立． 3．若以、分别代替问题1中的a、b，可得出什么结论？等号何时成立？ 【提示】　a＋b≥2(a、b是正数)，当且仅当a＝b时等号成立．如果a，b是正数，那么≤(当且仅当a＝b时取“＝”)，我们把不等式≤(a≥0，b≥0)称为基本不等式．  类型1 利用基本不等式比较大小 　设a、b(0，＋∞)，试比较，， ，的大小． 【思路探究】　先利用特殊值探究四个式子的大小，再用基本不等式证明． 【自主解答】　a、b(0，＋∞)，＋≥2， 即≤，当且仅当＝，即a＝b时等号成立． 又≥ ＝＝， ≤ ，当且仅当a＝b时等号成立． 而≤，于是≤≤≤ . 当且仅当a＝b时等号成立． 1．本题中对基本不等式的使用，根据条件不同采用了多种不同形式． 2．在利用a＋b≥2时，一定要注意是否满足条件a0，b0. 已知函数f(x)＝lg x(xR＋)，若x1，x2R＋，比较[f(x1)＋f(x2)]与f()的大小，并加以证明． 【解】　f(x1)＋f(x2)＝lg x1＋lg x2＝lg(x1x2)，f()＝lg， 又x1，x2R＋，x1x2≤()2. ∴lg(x1x2)≤lg()2. ∴lg(x1x2)≤lg， 即(lg x1＋lg x2)≤lg. [f(x1)＋f(x2)]≤f()， 当且仅当x1＝x2时，等号成立. 利用基本不等式证明不等式 　已知a，b，c为不全相等的正实数． 求证：a＋b＋c＞＋＋. 【思路探究】　分析不等式结构→利用基本不等式→同向不等式相加→分析等号是否成立 【自主解答】　a＞0，b＞0，c＞0， a＋b≥2， b＋c≥2， c＋a≥2. ∴2(a＋b＋c)≥2(＋＋)， 即a＋b＋c≥＋＋. 由于a，b，c为不全相等的正实数，故等号不成立． a＋b＋c＞＋＋. 1．本题中，由于三个不等式等号成立的条件不能同时具备