《第2节 奇妙的二氧化碳》教案1.docVIP

《第2节 奇妙的二氧化碳》教案 教学目标： 知识目标： 1、使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳。 2、使学生理解化合反应和分解反应的概念。 3、使学生初步掌握实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装置、收集方法。 能力目标：通过二氧化碳的性质实验，培养学生的观察和思维能力。 情感态度：通过实验室制取氧气和二氧化碳装置的比较，找出它们的异同点，渗透对比的方法以及物质的性质决定制法的思想方法。 教学重点： 1、二氧化碳的性质与实验室制法。 2、化合反应与分解反应。 教学过程： 导入情景： 1、意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷”。当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡，而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。 2、北方冬天时期，人们进入久未开启的地窖时，常用点燃的火把来照明。你知道火把除了起照明作用，它还有其它的用途吗？ 课堂过渡： 其实，要知道其中的奥秘并不难，通过本节课的学习，我们就能对上述问题和现象迎刃而解了。 展示录像：奇妙之处1 “干冰的升华”录像→学生能得出固态二氧化碳就是干冰，而且知道干冰能直接吸收热量而升华。 演示实验：奇妙之处2 ①老师演示“阶梯蜡烛”的实验→学生根据蜡烛熄灭能得出二氧化碳气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质，同时根据下面的蜡烛先熄灭、上面的蜡烛后熄灭的情况得出其密度比空气大。 ②预先用一只没有干瘪的塑料瓶收集一塑料瓶二氧化碳气体，在瓶中加入一定量的蒸馏水后立即盖紧瓶盖，然后振荡。观察现象。（瓶的内壁不能太厚）→学生根据“瓶变干瘪的现象”，先得出了瓶内气压减小，再寻找气压变小的原因，得出了二氧化碳气体能溶于水的性质。 总结归纳：二氧化碳气体的物理性质。 实验分析1、通常状况下，无色无味气体，—56.2时液化—78时凝固——干冰致冷剂、人工降雨化学药剂、舞台云雾 2、能溶于水，1atm时1体积水只能溶1体积，加压可溶更多。啤酒、雪碧、汽水等均溶解了CO2（如何证明其中有CO2呢） 3、密度大于空气，只能用向上排空气法收集。 情景导入：老师演示：打开一瓶未开启的饮料，会发出“咝咝”的声音，并冒出大量的气泡。 提出问题：请同学们猜测该气体可能是什么？并设计相关的实验来验证你的猜测。 学生回答： 学生甲：该气体可能是氧气，可以用一根带塞子的导管导出振荡瓶后产生的气体，在导管的另一头用带火星的木条来检验该气体。 学生乙：该气体可能是二氧化碳气体，可以用一根带塞子的导管导出振荡瓶后产生的气体，把导管的另一头通入澄清石灰水中来检验该气体。 学生丙：该气体可能是氮气，可以用一根带塞子的导管导出振荡瓶后产生的气体，在导管的另一头用燃着的木条来检验该气体。 学生丁：学生丙的观点不正确，因为能使燃着的木条熄灭的气体不仅仅有氮气，还可能是二氧化碳气体。 教师发言：同学们讨论都很积极，能用于发表自己的观点。下列请根据上述同学提出的方案进行实验，探究该气体是什么？ 实验交流：该气体能使燃着的木条熄灭，若把气体通入澄清石灰水中，还能使澄清石灰水变浑浊。说明该气体是二氧化碳气体。 提出问题：生活中常利用“二氧化碳能溶于水”这一性质来生产“雪碧”饮料，大家是否考虑过：二氧化碳溶于水后，能否与水发生化学反应？ 展示内容： 用课件展示：①介绍紫色石蕊试液是由紫色固体石蕊颗粒和蒸馏水配置而成，它遇到酸性物质会变红色。 ②展示科学探究的“提出假设→设计实验→进行实验→记录现象→实验解释→实验结论”六个步骤。 学生讨论：在学生预习课本的基础上，组织学生进行交流讨论，完成科学探究的前两个步骤：“提出假设”和“设计实验”。 交流讨论结果： 提出假设：“能”或“不能”。 设计实验：方案1：可以用一根带塞子的导管导出振荡饮料瓶后产生的气体，把导管的另一头通入紫色石蕊试液中来进行实验。 方案2：可以用一根带塞子的导管导出振荡“饮料”瓶后产生的气体，把导管的另一头通入滴有几滴紫色石蕊试液的蒸馏水中来进行实验。 方案3：从瓶中取出少量的雪碧溶液，直接把紫色石蕊试液滴入雪碧溶液中来进行实验。 组织实验：老师要求同学们举手来了解所有同学对这三种方案的认可程度；发现每种方案都有部分同学赞同。 学生实验：同学们根据自己认可的方案，进行实验，并做好记录。 实验解释：三种方案都能看到紫色石蕊试液变红的实验现象，说明二氧化碳通入水中能形成酸性物质。 得出结论：二氧化碳溶于水中，能与水发生化学反应生成一种酸性物质。 教师指导：同学们知道这种酸性物质是什么吗？请同学们看到饮料上的标签，标签上的饮料成分中标有“碳酸水（二氧化碳的水溶液）”字样。这种酸为碳酸。碳酸的稳定性如何呢？ 学生实验：在酒精灯的火焰上加热已经变红的石蕊试液，有何现象？ 实验交流： 学生发言出现两种情况：（1）开始利用方案1和方案2进行实验的同学，加热变红的石蕊试液变成了紫