《第1节 光合作用》教案3.docVIP

《第1节 光合作用》教案 【教学目标】 一、知识目标 1、概述光合作用的原料、产物、条件、场所。并能正确书写光合作用的反应式。 2、理解光合作用的实质和意义。 3、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。 二、能力目标 通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。 三、情感目标 通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。 【教学重点】 1、光合作用的实质和意义 2、光合作用原理在生活生产中的应用 【教学难点】 1、光合作用的实质 2、光合作用原理在生产中的应用 【教学方法】 讲授与讨论相结合 【教学媒体】 自制多媒体PPT课件等 【教学准备】 课前布置学生收集“光合作用在生产中的应用”的资料。 教师收集与本课相关的资料，制作PPT，准备面条燃烧释放能量演示实验。 【内容要点】 一、光合作用的实质和意义 能量转化：光能 化学能 光 水 + 二氧化碳 有机物 + 氧气 叶绿体 （贮存能量） 物质转化：无机物 有机物 1、实质：合成有机物，储存能量 2、意义： （1）食（有机物）源 （2）能源 （3）氧源（维持大气中氧气与二氧化碳的相对稳定） 二、光合作用原理应用 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 课间给学生吃小橘子。 问题：橘子中的糖分从哪里来？我们今天继续探讨植物的光合作用。 学生吃橘子 学生回答问题 放松气氛，为后面的学习做铺垫，并快速切入主题。 光合作用反应式 情境：PPT展示几个与光合作用相关实验。 问题1：回顾前面的实验，说出光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？板书 问题2：如何用符号将这些要素联系起来，更直观地反映它们之间的关系？请同学们小组讨论后，写在纸上。 展示学生写下的内容，引导学生科学地分析，理解每个要素之间的关系，书写位置的内涵等，得出光合作用反应式。板书 学生观察、回忆 学生回答问题 学生讨论后在纸上写下来，请一名学生到黑板写。 学生点评，师生共同讨论、修正反应式。 温故知新，在构建光合作用反应式的过程中，完善对光合作用的认识，为分析实质做好铺垫。 光合作用实质 过渡：同学们能成功地写出光合作用的反应式，有赖于我们之前课上对光合作用相关实验的思考和观察，然而这个反应式完善了吗？在光合作用过程中发生了什么最本质的变化？接下来我们来进一步探索光合作用的实质。板书 （如果学生在反应式中已经注意到了能量的转化，就直接引过来。） 利用反应式引导学生思考： 问题：观察反应式两边，光合作用之后物质发生了什么变化？ 提示：水和二氧化碳是无机物，淀粉是有机物（PPT展示一些无机物和有机物的分子式和结构模型），得出光合作用的实质之一是发生了物质变化：无机物转化成了有机物。板书 问题：除此之外还有我们看不见的一些重要变化吗？还记得我们在前面学习“细胞生命活动需要能量”时，提到过有机物中有能量，真的存在吗？能量从哪里来的？ 演示：面条燃烧过程，PPT展示有机物中含有的能量数据（食物热价），举一些能量转换的例子。得出光合作用发生的能量变化：光能转化成了化学能，并储存在有机物中。板书 学生思考回答 学生思考回答 通过分析光合作用的实质，深入理解光合作用的概念，便于归纳光合作用的定义。 PPT提示图片及演示实验有助于帮助学生理解有机物，突破难点。 光合作用定义 过渡：通过对光合作用实质的讨论，我们对光合作用的认识又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？谁用一句话去概括一下吗？ 引导学生用自己的语言归纳什么是光合作用。指导学生在书中做出标记。 学生回答 在课本上做出标记 能够较为顺利地归纳出光合作用定义，是对前面反应式构建和实质分析的及时反馈。 光合作用意义 过渡：光合作用实际上是一系列非常复杂的化学反应，同学们将在高中的生物课中进一步学习。人们对光合作用的研究从未停止过，到目前为止，共有8次诺贝尔奖的桂冠被从事光合作用研究的科学家所摘取。地球上最重要的化学反应