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促进消极语言向积极语言转化 依据现行教材估计，小学生读过的300篇课文，其中的词汇量估计在7000个以上；至于这些课文中出现过的句式到底有多少，基于汉语词语组合的无穷变化，很难估计出它们的数量。但一般来说，所有这些文章应该包括了现代汉语中最常用的基本句式。按理，一个人的词汇量达到了7000个，又熟悉了解300篇文章中出现的各种句式，其语言表达水平应该是基本可以过关了。然而事实上并非如此。现在不少学生读到小学毕业，他们运用语言的水平并不令人满意，无论是口头语言还是书面语言，用来用去都是儿时常用的一些最简单的词语，一些干巴巴的句子。一些书面色彩浓些的词语和丰富多彩的句子，学生能在口头和书面语言中自觉运用的非常少。问题出在哪儿呢？我们在阅读课上(或在课外阅读中)让学生理解、积累的词句何缘不能自觉运用？如何帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到“会运用”的跨越，使更多的学生能尽可能多地将阅读课文中学到的“消极语言”(只能理解不会运用的语言称为“消极语言”)化为他们的“积极语言”( 既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。)？下面我们先来读一读特级教师李蒙钤、黄翠媛、黄艳碧同教《再见了，亲人》一文的教学片断，期待着从中能有所启迪。 【片断解读】 〖李蒙钤《再见了，亲人》教学片断〗 怎样才能突出“雪中送炭”的艰难？ 师：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？ 生：在最冷的时候给人送去了温暖。 生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。 师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的艰难、危险？ 生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。 师：请同学们练习读读。（生读） 【解读】引导学生理解“雪中送炭”的意思：在最冷的时候给人送去温暖。无可非疑，这样理解从本意上讲已到位；然而～延迟评价，期待深入，进一步引发学生联系语境感悟其义（比喻义）。从理解层面上看，这是对“雪中送炭”由表及里、由浅入深领悟的过程，同时也为能运用这个词提供了一定的语境暗示。在此基础上，～让学生充分读大娘送打糕——雪中送炭艰难、危险的词句，读中感悟词义、读中想象语境、读中体会大娘爱护志愿军的殷殷怀情，这个过程，通过学生倾听（阅读）文本，教师引导点化，将“雪中送炭”一词形象、鲜活地扎根在学生心灵深处，为积极语言的生成积淀了生动的语言图式。 〖黄翠媛《再见了，亲人》教学片断〗 你能读出与“雪中送炭”有关的内容？ 师：“雪中送炭”是什么意思？联系上下文想想，“雪中”指是什么情景？“炭”指的是什么？ 生：“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助。在课文里“雪中”指的是志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。 师：同学们你能读出与“雪中送炭”有关的内容？在这篇课文里，“雪中”指的是—— 生：（读有关内容）由于敌机的封锁，造成暂时的供应困难，我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。 师：“送炭”指的是—— 生：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。 【解读】黄老师的教学显得更为扎实些，“联系上下文想一想，‘雪中’指什么情景？‘炭’又指的是什么？”这一“想”，不仅引导学生在与文本对话中获得有效资源，而且在深入文本的过程中，悟得言语理解的方法，为运用这一词语获得感性的直觉经验和能力。“同学们，你能读出与‘雪中送炭’有关的内容吗？在这篇课文里，‘雪中’指的是——？（生读），‘送炭’指的是——？（生读）”——领读让学生进入语境，引发想象；领读让学生悟出内涵，流淌真情；领读让学生积淀语感，熟悉并适应文本语言图式及构建习惯。在这样的对话场景里，“雪中送炭”不仅从字面上获得理解，更从内涵上得以突破，解构后的建构必定会让学生对“雪中送炭”有刻骨铭心的体验，也必定会在适当的语言环境里自觉地运用“雪中送炭”，从而获得语言与精神的同构共生。 〖黄艳碧《再见了，亲人》教学片断〗 这“雪中送炭“放在课文中是怎样理解的？ 师：大娘为志愿军做了许多事，文中列举了两件（指板书）现在请同学们看这个句子，（打出幻灯片）“这真是雪中送炭呀！”“雪中送炭”是什么意思？ 生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人正急需的时候，给予支持或帮助。 师：把这词放在课文中，你是怎样理解的？ 生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。 师：当时，为什么志愿军急需粮食？ 生：因为志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。 师：对！就在这时。（打出幻灯片“是