教学提问设计初探.docVIP

中学文言文教学提问设计初探　 ????? 教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。因此，提问能触及学生心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起学生思想上的波澜。教师在课堂教学过程中，注意形成新旧知识的冲突，创设问题，正是激发学生学习积极性、启发思维、发展智力的重要手段。 但为什么教师有时提出问题，却不能引起学生思维呢？这就涉及到一个“善于提问”的问题了。如果我们设计的提问过易过难，或者问题之间缺乏必要的联系，也就不能引起学生思维。 《中学语文教学法》提出》：“所谓善于提出问题，一是指所提出的问题必须能够为达到一定的教学目的服务；二是问题的提出即基本上确定了一定的教学程序；三是指所提出的问题能够启发引导学生的积极思考。”这些教学原则，为我们在教学中设计提问指明了方向。 近年来，我们在中学文言文教学中就提出设计的坡度、深度、广度等方面作了一些初步探索，也收到了较好的教学效果。 一、注意提问设计的坡度 《学记》中有句话：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”。这说明提问时要注意先易后难。因此，我们在设计问题是时，就应在安排提问的难易度上下功夫，尽量做到由易到难，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”。 1、 台阶型提问。 即象攀登阶梯一样，步步升高，通过由易到难的一个个问题，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地，去实现预定的教学目的。 在教学《过秦论》时，我们根据秦国兴起、强大、统一全国及其灭亡的过程，精心创设了四个台阶式的提问： ①???? 秦国兴起时实行何种基本国策？起何作用？ ②???? 秦孝公以后的八十多年，又为何能进一步强大起来？ ③???? 秦始皇统一天下是偶然的吗？为什么？ ④???? 秦朝迅速灭亡的基本原因究竟是什么？ 由于形成了提问的坡度，学生根据课文，初步理解到：实行“富国强兵”的政策是使秦国强大的重要原因，因为这种政策对发展生产、安定人民生活起了积极的作用；而秦始皇统一中国后，却不了解“攻守”形式的变化，把“攻天下”的暴力搬过来“守天下”，实行暴政，不施仁义，政策上犯了致命错误，导致秦朝的迅速灭亡。 这种由简到繁的台阶型提问，充分调动了学生思维的积极性，人人有思考的机会，个个有答问的条件。 2、 跳板型提问。 把提问作为跨越鸿沟的跳板，使学生顺利到达目的地，同样涉及到提问设计的坡度问题。比如《石钟山记》一文中，苏轼曾三次写到“笑”。如果我们贸然提问：①“这‘三笑’分别表达了作者怎样的感情？”学生一下子恐怕难以跨过这个问题的“鸿沟”。我们设计了这样的问题：“②苏轼的三次‘笑’，分别在什么样的场合？笑的内容各是什么？” 学生马上深入到课文，仔细分析后就会明白：第一次“余固笑而不信也”，是听到小童“持斧击石”，介绍石钟山得名原因时报以的“微笑”，这“笑”是作者出于礼貌的需要而应付性的笑，表示苏轼内心对这种命名的不同意；第二次“因笑谓迈曰”，则是苏轼夜探胜利后，充满喜悦的欢笑；由此引出第三次“笑”——“笑李渤之陋也”，这“笑”中却含有嘲笑之意，即批评李渤考察不深入，结论太草率。 在已知和未知之间架设桥梁，可以降低问题的难度。以上设计的问题②，正是到达问题①的一块跳板，有了这样的坡度，能增强学生问的可行性和有效性。 二、注意提问设计的深度 如果说，注意提问设计的坡度是解决问题的难易度；那么，注意提问的深度，则在于引导学生善于概括归纳，善于抓住事物的本质。为了达到这一目的，我们或采用“层层解剖露本质”的剥笋法，或运用“环环紧扣见主题”的回环式。 1、 剥笋型提问 操刀剥笋，是为了弃其外壳，逐步显露精华。为了最终使学生掌握课文的精华，我们在设计提问时，也可采用这种“剥笋法”的。 杜牧的《阿房宫赋》是脍炙人口的名篇。教学要点中要求学生认清文章的讽喻意义。但从全文的内容来看，通篇是铺叙建筑的宏伟、宫中妃嫔生活的奢华、珍宝奇器的丰富等。要把握住作者借古讽今的目的一时比较困难。为此，我们设计了“剥笋型”问题，引导学生深入理解作者的写作意图： ①???? 文章如何描写阿房宫及妃嫔生活的？ ②???? 文章如何描写为建造此宫所耗费民力财力的？ ③???? 上述的描写与陈涉起义有何关系？ ④???? 前三节内容同第四节的哪一点紧密相连？ ⑤???? 所有这一切描写，作者有何用意？ 让学生弄清问题①②的含义是为了理解第③题打基础，当学生理解了前面三题，第④题也就容易触摸到了。但真正的目的，是要学生理解第⑤题。由于“剥”去了以上几层外壳，也就水到渠成，学生不难看出杜牧写此赋的用意，是对唐敬宗“大起宫室，广声色”的含蓄警告的讽喻作用了。 2、回环型提问 这种提问设计，是促使学生对问题能联系起来思考，沿着一个方向纵深发展，最终又回到问题的起点，以此加深对事物本质的掌握。 荀子的《劝学》，开宗明义地提出中心论点：“学不可