问题本位学习.PDFVIP

「問題本位學習」四驅車教學活動設計 謝秀惠 高雄師範大學工業科技教育所研究生 壹、前 言 生活科技教育課程在教學過程中，強調手腦並用的創造原則與做中學的經 驗學習理論相結合，其內容包括知識、技能與情意的表現學習，傳遞人類的文化 經驗，開拓科技發展，創造與應用的潛力，以改善人類生活，實現創造經驗促進 文明發展。 二十一世紀是知識經濟的時代，在知識經濟的社會中，教育所扮演之角 色將不同於傳統。教育部推行九年一貫課程，著重培養學生帶得走、貼近生活的 能力(教育部，2003)。「問題本位學習」是以真實情境的問題為起點，挑戰學生 的先備知識，解決問題成了學習動機（Ostwald, Chen, Varnam, McGeorge, 1992） 就增強學習動機而言這是一個好方法，亦符合九年一貫課程所要培養的十大基本 能力中「了解自我，發展潛能，主動探索與研究，獨立思考與解決問題」等能力 要求（教育部，1998）。有鑑與此，筆者嘗試著將「問題本位學習」的方法應用 於生活科技的教學活動設計上，讓學生在經由動手做操作過的過程，激發學習動 機，促進創造力和成就感。期望透過本教學活動的設計能結合學生生活經驗，讓 學生學會蒐集資訊、分析批判、綜合整理、以及能解釋說明科學資訊，進一步培 養兒童創造思考與問題解決的能力，並將之運用於日常生活之中。 本教學活動的設計是依據「問題本位學習」理論，結合「合作學習」的 方式，以國小六年級的學生為對象，活動的內容是以「認識四驅車」為主軸，觀 察四驅車的運動，了解各種力作用於四驅車的情形；並經由製作電動機的過程培 養控制變因等科學技能，藉由四驅車的組合活動培養兩性平等合作互助的習慣， 最後以「超級比一比」活動進行課程統整，培養學生使用科技產品應有的能力和 科技素養。讓學生循序漸進探究四驅車時，可進一步強化解決問題、創新思維； 期望學生將組合物件的概念類化應用到其他科技產品的組合上，再試著從組合活 動中體會一項產品的研發、製作、利用。另一方面學生也要思索如何分析問題以 及與他人分享、溝通、討論自己的觀點，經由小組合作學習培養出尊重他人的團 37 隊合作的能力，透過社會建構的方法活化知識；學生在活動中獲得了協商折衝的 人際關係技巧，小組共同合作完成任務解決實際問題，以達到九年一貫十大基本 能力中「欣賞、表現與創新；表逹、溝通與分享；尊重、關懷與團隊合作」等能 力指標（教育部，1998）。 貳、文獻探討 本章節是針對「問題本位學習」的內涵、「合作學習」理論及「合作學習」理論 與「問題本位學習」，三方面進行探討和說明。 一、 「問題本位學習」的內涵 「問題本位學習」(problem-based learning, 簡稱PBL)的最大特色是由問題 點展開學習，學習本身是一種『解謎』的過程。PBL是將學習者安置於有意義 的學習情境裡，以解決擬真情境中的問題為學習主軸，在提供解決問題的必要 資源、指引、與探索的機會下，使學習者能在解決問題的過程中主動建構知識 與發展問題解決的技能（翁榮源、江鴻仁、李孔文，2004）。PBL 能培養學 生主動探索與研究、表達溝通與分享、獨立思考與解決能力、規劃組織與實踐 的能力，為一較適用於新世紀的教學法（吳耀明，2005）。 （一）、「問題本位學習」(problem-based learning, 簡稱PBL)的源起與定義 「問題本位學習」是由Barrows 和Tamblyn 於1960 年代針對醫學教育 革新所提出的教學法，因為他們發覺剛畢業的年輕醫生雖擁有大量的專業知 識，卻缺乏批判推理的能力，無法將知識充分運用於臨床上去診斷病人 (Albanese Mitchell, 1993)。1969 年加拿大漢彌爾頓 (Hamilton) 的 McMaster 大學首先建立了以「問題本位學習」為主的教育改革學習課程， 之後，在六十多所醫學院校中加以推廣與修正，剛開始是被用在醫學院課程 的前兩年教學，在解剖學、藥理學與生理學等學科中取代了傳統的講述教學 法，後來有越來越多的其他學科也開始採用這種方法，包括商學院、教育學 院，建築、法律、工程、社會工作學院，以及高中等學校 (Savery Du