问题本位学习之设计与实施研究.PDFVIP

黃 琡 惠 國 民 教 育 研 究 學 報 ， 第 1 8 期 ： 9 1 - 1 1 4 所 2007 國立嘉義大學國民教育研究所 教育行政與政策發展研究 問題本位學習之設計與實施研究 黃 琡惠 國立嘉義大學教育系暨國民教育研究所副教授 衛生系講師 摘 要 問題本位學習（problem-based learning, PBL ）提供學生真實世界中的問題作為課程內容， 透過學生中心學習歷程，激勵學生主動探索精神，進而養成終身學習的觀念。本研究依據國小 五年級社會教科書內容以及當時生活情境，編製「教師遊行」與「高麗菜生產過剩」兩個問題， 並依 PBL 的特質，進行七個教學活動。依據協同行動研究特質，本研究由大學與小學教師共同 磋商研究程序與結果，研究旨在探究 PBL 之設計與實施情形。本研究透過研究討論、觀察、訪 談、問卷及文件記錄蒐集資料。研究發現 PBL 能提高學習動機、促進合作與高層次思考能力， 然而學生獲得的知識是廣泛而缺乏深度，訪談技能不純熟也導致未如預期的結果。 關鍵詞：問題本位學習、PBL 、協同行動研究、小學 國民教育研究學報 ．91 ． 問題本位學習之設計與實施研究 壹、前言 問題本位學習（Problem-Based Learning, PBL ）始於 1960 年代，加拿大麥瑪斯特大 學醫學院（McMaster University ）。一群醫學院教師提供真實的醫學問題作為課程內容， 學生則以分組方式探究問題求得解答。近年來 ，這種教育方法逐漸受到其他大學科系 所採用 （崔家蓉，2002 ；陳明溥、顏榮泉，2001 ； Bolzan Heycox, 1999; Bridges Hallinger, 1996; Downey Waters, 2005; Dunlap, 2005 ）也受到中小學教育的關注（張瓊 穗等，2002 ；陸平，2004 ； Guerrera Lajoie, 1998; Torp Sage, 1998 ）。Edens （2000 ） 認為 PBL 使用真實複雜問題以增進思考、學科知識與問題解決技巧；Allen 、Duch 與 Groh （1996）則指出PBL 能提供學生發展如何學習的能力，促進學生發展種種技能， 學生也能具有正面的學習態度，比較喜愛參與學習。而王千倖（1999）與王智弘等（2002 ） 則指出 PBL 可以培養學生批判性思考以及提升創造力。此外，問題本位學習亦符合國 內九年一貫課程強調能力學習（competencies ）的理念。九年一貫課程重視學習生活化， 培養學生基本能力，期使學生能快樂及活潑地學習，而不再是吸收繁重知識教材的機 器（教育部，2003 ）。透過問題本位學習，學生既能習得解決問題的能力，又能在小組 學習中增進溝通、分享與團隊合作的能力 ，並可以提升主動探索與研究的能力。 至目前，問題本位學習的研究大多屬於高等教育層級，醫學院的研究最多。中小 學層級的研究數量並不多，卻也能發現正面的效果。Guerrera 與 Lajoie （1998）分析九 年級生物課應用 PBL 的學生互動情形。研究發現學生都能依據問題特質，探究解決的 方法，小組成員也能有效地安排研究程序，例如蒐集資料、研讀資料與記錄等；但在 中／高程度組，發現高程度學生操控整組活動的情況。Kang （1999）以個案研究方式 研究一年級學生在社會道德的學習。研究發現應用 PBL 於社會道德教學助益學生經驗 學習、合作學習與真實生活學習。張瓊穗等（2002 ）以國小為情境，探究PBL 應用於 國小土石流的情形。研究報告詳述實施過程，由提出「為什麼會有土石流呢？」的問 題至記錄學習過程等七項，不過本報告未詳細探討實施成效。總之，國外 PBL 在中小 學層級的研究數量太少，但都能發現其效能。若能將已被證明為有效的學習方法廣泛 應用於國內小學教