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教材说明： 《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、杂草、喷雾器大夫。 全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分。这两部分内容应该也是学生比较关注的问题：小稻秧到底遇到什么危险？又是怎样脱险的？通过学文，了解除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。同时，也会丰富学生的语言积累，培养学生学习语文的兴趣。 学情分析及备课前的思考： 三年级的孩子，还是比较单纯幼稚的，他们更喜欢生动有趣的课堂。当我第一次读这篇课文的时候，觉得这篇课文的一大特点是生动而且富有童趣，相信学生会非常喜欢这篇文章。如果单纯让孩子们去读课文再谈谈自己对课文的理解，那样做就显得很肤浅。作为语文教师，如果我们能够跟孩子一起去品读文字，深入文本中，跟小稻秧一起去经历，去感受，入情入境，孩子们会不会学得更有兴致，感受更深刻，而课堂也会更加富有情趣。指导学生精读要引领学生进入故事情境，抓住关键词语来把握课文内容，在感悟的基础上读好人物对话，将自己的阅读感受通过有感情地朗读和表演表现出来。细读文本，文中有很多的关键词语：“一群”、“团团围住”、“气势汹汹”、“嚷”、“不由分说”、“一拥而上”、“拼命”、“抢”、“有气无力”、“纷纷倒下”、“挺了挺身子”……写的栩栩如生。这些词语，如果单凭学生读，教师讲来理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子们在表演中体会语言文字的表达。所以，我按照文章的两部分内容来设计课的流程。第一部分：“遇险”。第二部分“脱险”。我想，一开始就放手让学生表演肯定效果不好。于是我决定应该设计一个环节能够巧妙地将学生引入情景，并能根据文本规范学生的表演，让他们很快就知道如何才能把握住文本中的关键词表演的更好。于是就从：“招聘演员”开始。 备课时我发现课文中出现了大量的生词，如“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上、不由分说”既难以理解又是理解课文的重难点。教学时，我采用了这样的教学方法让学生理解这些词语——在活动中表演，在情境中理解。 备课时我发现课文中出现了大量的生词，既难以理解又是理解课文的重难点。如果依据以往的教学方法，可能会将课文解析地支离破碎。因此，我摈弃了烦琐分析的套路，从词语入手，在“以词入文，强化诵读，注重感悟”方面做了一些大胆尝试。一、品词析句，体会情境　　众所周知，语文教学应该让学生在理解和运用祖国语言文字的过程中感知其美。因为，作家在创作自己的作品时，他的思维活动、情感活动，都是通过他的语言文字，通过他的遣词造句、谋篇布局去表现的。所以在课堂上，我们应该把作家创作时的那个情景，作家创作的思维活动、语言活动、情感活动再现在课堂上，让学生充分活动、感受、体验文章所 我让一些学生上来表演，“我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（师说） （学生从四面把老师围住） “你们要干什么？”（师说）“快把营养交出来，”（声音低）（生说） 要凶，声音要大，把腰叉起来。（师说） “我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”（学生可能会不知所措） 你们应该上前抢营养。（师说） 对，要抢。营养在地里，快！（师说） （杂草们一拥而上，抢起了营养。） 杂草厉害不厉害？凶不凶？（师说）厉害，凶。（生说）这就是“气势汹汹”。 （师说） 杂草野蛮不野蛮？（师说）野蛮。（生说）讲理不讲理？（师说）不讲理（生说）这就叫“蛮不讲理。” （师说）杂草让小稻秧发言吗？（师说）不让。（生说）这就叫“不由分说”。（师说） 这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。 这样的表演，给于不同学生不同的感悟，这搬到教室里的稻田给学生带来了一个实践的舞台，学生摇身一变，成了杂草，成了小稻秧，他们用行动表达着体悟，诠释着对词语的理解！好一个“实地演示”，学生不亦乐乎！都说词语教学枯燥乏味，在这里，我感受到了词语教学的一番新天地。 我想：这样的教学它的特色之一就是让学生动手动脑，在活动中学习，在活动中发展自己。  HTMLCONTROL HTMLInlineSoundCtl.1  从于永正老师执教《小稻秧脱险记》看词语教学 Posted by 飞雪迎风?2008-11-17 15:26:15 从于永正老师执教《小稻秧脱险记》看词语教学 语文教学，特别是中低年级的语文教学，要落实在字、词、句的教学上，三年级语文教学重点要抓好理解词语和句子的学习。结合于永正老师执教的经典课