教育心理学总结供参习.doc

C1：概述 加涅八段学习过程结构模式：冬季阶段，选择阶段，获得，保持，回忆，概括，作业，反馈。教学过程构成：教学设计，组织教学活动，师生互动信息交流，教学评价。西方教育学发展历史：初创时期（20c20）：俄《国民教师的教育心理学》1877，里程碑1903桑代克《教育心理学》教育心理学之父，《人类的本性》《学习心理学》《工作与疲劳以及个性的差异》；发展时期（20c20-50末），学派之争；成熟时期（60-70末），内容日趋集中，围绕有效的教与学组织；注重结合教育实际，为学校教育服务；完善时期（80后）相互学习洗手，皮亚杰和维果斯基理论产生很大影响，1994布鲁纳：主动性研究，反思性研究，合作性，社会文化。中国发展：第一阶段：20c-1949翻译外国；第一部教育心理学1908房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》，1924第一本教育心理学廖世承。第二阶段：到文化大革命。学习介绍苏联。1963潘菽教育心理学第三阶段：至今。1980出版潘菽。发展趋势：转变教学观念，关注教与学心理问题，教学心理学兴起；关注影响教育的社会心理因素；注重实际教学中各种策略和元认知的研究。意义：增加对学校教育过程学习过程了解；知识所有老师的专业基础；科学总结教育教学经验；提供学校教育教学改革和研究的理论和方法基础。研究方法：观察法：有目的计划观察被试者在一定条件下的表情动作行为变化，按时间顺序记录，分析处理，了解判断心理活动的方法。种类：（时间）长期观察定期观察；（内容）全面观察重点观察；（关系）参与观察非参与观察；（对象）客观观察主观观察；实验法：按研究目的有计划的严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动从而进行分析。调查法：谈话法问卷法；行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，创造性的运用理论解决实际问题。要点：1.以科学理论为指导2.运用科学理论对教育实践进行斩断发现问题3.利用科学理论制定科学解决问题方案，实践检验。基本环节：计划，行动，观察，反思。 C2心理发展 心理发展的教育含义：学习准备和关键期。认知发展阶段理论：皮亚杰提出认知发展机制以及阶段。感知运动阶段（0-2）：感觉动作分化，刚区分主客体，客体永久性；前运算（2-7）：单向思维，不可逆，自我中心；具体运算（7-11）：多向思维，可逆性，去自我中心，具体逻辑推理；形式运算（11-16）：认识命题关系，进行假设演绎推理，抽象逻辑思维，可逆性补偿性灵活性思维。认知发展辩证关系：制约教学内容方法；促进认知发展；最近发展区。人格发展理论：弗洛伊德：口腔期，肛门，性器，潜伏，生理。埃里克森：前五阶段儿童成长和接受教育时期。婴儿期：基本信任感对基本不信任感；儿童早：自主感对羞耻感和怀疑；学前：主动敢对内疚；学龄：勤奋对自卑；青年期：自我同性对角色混乱；成年早：亲密对孤独；成年中：繁殖对停滞；成年晚：自我整合对绝望。认知方式定义：个体偏爱的加工信息方式，个体对外界信息的感知，注意，记忆，思维和解决问题等任职活动中加工和组织信息所表现出的独特而稳定的风格。场依存场独立（威特金）；沉思型冲动型（杰罗姆凯根）；副合型发散型（吉尔福特）立法司法执法（斯腾伯格）。学习风格定义：学习着特有的认知情感和生理行为，反映学习者如何感知信息，与学习环境相互作用，并对至做出反应的相对稳定的学习方式。瑞德：视觉型，听觉，动觉，小组，个人；席尔瓦汉森：感官思考型（掌握型学习者）；感官感受（人际型）；直觉思考（理解型）；直觉感受（自我表达型）。智力定义：以抽象思维逻辑能力为核心的心理活动最一般的综合能力。智力水平，类型，表现早晚，性别的差异。多元智能理论：霍华德加德纳。语言只能；数理逻辑；空间；身体运动；音乐；人际交往；内省；自然观察者。认知差异教育意义：1.无好坏之分，都有利弊2.采用与学习者任职风格相一致的教学策略3.根据学生认知方式设计教学对策。性格差异与教育含义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化行为方式。差异表现在：性格特征差异（客观世界的态度；理智特征；情绪特征；意志特征）；性格类型差异（人对事物反应方式：外倾型内倾型）人与人的相互作用（独立型顺从型）。意义：1.了解2.因材施教3.提取积极因素 C3理论 学习定义：广义学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极主动的掌握社会的和个体的经验过程；学生学习：在教师指导下，有目的有计划有组织有系统的进行，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此充实自己的过程。表现：1.学校情景下，有教师知道的有目的有计划的活动2.掌握间接知识和经验为主要任务3.相对集中的时间。学习实质：1.行为，行为潜能的变化2.相对持久3.由练习或反复经验引起4.没有价