任务描述对幼儿目标设定管控之激发-教育科学研究期刊.PDF

邱淑惠 任務描述與目標設定 1 教育科學研究期刊 第五十七卷第三期 2012 年，57 （3 ），1-26 任務描述對幼兒目標設定管控之激發 邱淑惠* 國立臺中教育大學 幼兒教育學系 摘要 本研究回顧與大腦前額葉相關的管控功能（Executive Function ）發展後，結合與解決非結 構性任務相關的研究和教學現場觀察，提出教育應用假說：任務描述是否能涵蓋相關領域知 識的提示，可影響幼兒對非結構性任務的詮釋，進而影響目標設定管控功能的發揮。本研究 以實驗的方式讓幼兒挑選與蝴蝶成長相關的照片進行敘事創作，實驗組接受較明確的任務描 述，控制組接受較模糊的任務描述，觀察兩組幼兒目標設定管控功能的發揮有無顯著差異。 本研究以幼兒的照片挑選、選圖理由、創作內容條理與創作主題評量幼兒的目標設定管控。 由不同面向觀察到的結果都支持，實驗組接受有助相關領域知識提取的任務描述後，幼兒的 創作行為比控制組更具方向性。最後，本研究提出教育應用建議。 關鍵字：幼兒、目標設定、任務描述、非結構性任務、管控功能 通訊作者：邱淑惠，E-mail: shuhui@.tw 收稿日期：2011/08/30 ；修正日期：2012/01/10 、2012/03/12 ；接受日期：2012/07/03 。 2 任務描述與目標設定 邱淑惠 壹、背景與動機 腦神經發展所帶來的啟發可增進教育工作者對幼兒認知發展的瞭解，並進而研究改進教 學方法的可能。在撰寫本研究之前，研究者與其他學者（例如：Pylyshyn, 1984 ）有相似的觀 點，雖然覺得腦神經領域的發現十分有趣，但質疑以細胞或分子層級的觀點瞭解腦的結構與 功能，似乎對教育實務所關注的行為層級助益不大，例如，發現有閱讀障礙的人與閱讀能力 高者，閱讀文章時腦部神經運作的主要區域有所不同，似乎很難應用於改進教學策略。有些 學者甚至懷疑，要建構心智運作模式是否需要依賴對腦部生理運作的瞭解（Marr, 1982 ）。 Piaget （1971 ）不需瞭解腦部各區之功能與連結，也能闡釋認知發展各階段的特徵。但誠如 Cacioppo 和 Berntson （1992）所強調的，我們需要結合不同層級的觀點才能深刻詮釋一種現象。 由腦神經運作的分子層級所察覺到的現象可以精進我們對行為層級的詮釋，擴充教育心理理 論對幼兒認知發展機制的描述，有助教師瞭解各種認知機制發展的順序與時間點，以提供幼 兒更適切的協助，達到改進教學的目標。 由探究前額葉功能延伸而出，與教育應用較接近的領域應屬管控功能（ Executive Function ），以下簡稱EF 。EF 是個體在有目標地解決問題的過程中 ，協調各種認知處理機制的 總指揮（Neisser, 1967 ）。EF 的概念提出至今 ，學者們陸續對其提出定義 ，有些定義著重 EF 的處理機制（Marcovitch Zelazo, 2009 ），有些強調其功能（Anderson, 2002 ）。不同學者對EF 的定義或有差異，其共通處都指出 EF 為高等認知機制的組合，其功能包含 ：選擇適當 目標、 計畫與組織策略、展開與維持行動 、抑制衝動行為、 控與評估 、彈性改變策略等等 ，讓個 體能駕馭認知活動 、情緒反應和外顯行為（Gioia, Isquith, Kenworthy, Barton, 2002 ）。由教育 的角度看 ，EF 有助學童抑制分心、掌控思緒以進行有目標的學習 ，且許多研究已發現 EF 和 語文學習 （McClelland et al., 2007 ）、數學學習 （Blair Razza, 2007; Bull Scerif, 2001; Espy et al., 2004 ）和學校適應（Welsh, Nix, Blair, Bierma