国中综合活动领域迷思概念之解构与重构课程社会学观点.PDFVIP

臺灣教育評論月刊，2015 ，4 （1），頁120-126 大學生的社會參與 主題評論 國中綜合活動領域迷思概念之解構與重構： 課程社會學觀點 丘愛鈴 國立高雄師範大學教育學系教授 一、前言 二、解構綜合活動學習領域之迷 思概念 綜合活動學習領域(Integrated Activities Learning Area) 是國民中小 (一) 綜合活動學習領域真的是國民中 學九年一貫課程的新興領域，十多年 小學課程中的「副科」嗎？ 來筆者在師資培育大學擔任「綜合活 動領域教學與評量」、「綜合活動領域 學校中什麼知識最有價值？課程 輔導活動教材教法」教學工作，目前 社會學者的觀點認為課程是社會建構 擔任綜合活動領域中央輔導團常務委 的知識，課程變革不是一個課程文件 員，同時也參與十二年國民基本教育 （例如：《十二年國民基本教育課程綱 （簡稱十二年國教）綜合活動領域課 要總綱》）取代另一個課程文件（例 程綱要內容研修工作小組（簡稱研修 如：《國民中小學九年一貫課程綱要總 小組）。綜觀綜合活動領域多年來在學 綱》），而是要檢視課程實施時更大的 者專家與中小學教學現場實務教師共 環境脈絡和教育系統的價值觀和知識 同努力下，從設計統整課程，活化體 觀（丘愛鈴、林佩璇、周淑卿、張鍠 驗、省思、實踐的教學策略，到目前 焜合譯，2004 ）。長期以來學校教育系 研發國中學生學習成就評量標準評量 統的升學文化，合法化考試科目成為 示例，同時期望綜合活動課程銜接至 學校總體課程中的「主科」，使得藝能 高級中等學校「生命教育」、「生涯規 及活動課程成為「副科」，主、副科二 劃」、「家政」三個科目課程時，能獲 分法內化為師生的意識型態，產生許 得高中職教師的專業認同與肯定。本 多議題的衝突，例如：學習的目的在 文從課程社會學觀點，解構在考試文 於通過考試和獲得文憑，學生成為「考 化下師資生對國中綜合活動課程經常 試的機器」，在考試競爭中只關心自己 存有的二項迷思概念，繼而前瞻十二 的考試成績；學校將升學率當成最重 年國教終身學習社會的人才培育教 要的辦學績效指標，學校課程窄化為 育，綜合活動課程需要連結學習者自 教科書，教學窄化為教書，學習窄化 我與生涯發展、生活經營與創新、社 為背誦與記憶，關注學習結果卻忽略 會與環境關懷的學習新觀點，以導正 建構教與學的支持系統與激勵機制。 過度應付考試的文化，並能在全人教 二位師資生的國中學習經驗回顧顯現 育理念下重新理解和建構綜合活動課 上述教育現場的實況： 程與教學的存在價值和學習內涵。 我唸的國中是比較鄉下的國中， 相當重視升學，所以不僅沒有綜合活 第 120 頁 臺灣教育評論月刊，2015 ，4 （1），頁120-126 大學生的社會參與 主題評論 動課程，到最後更沒有音樂課、美術 習等活動，以及需要跨越學習領域聯 課。（師資生 -玉） 絡合作的學習活動。」（教育部，2008 ）