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浅谈任务驱动教学法在中职仓储作业实务教学中的应用 　　【文章摘要】 　　本着中职教育中注重实践技能操作、倡导教学合一的教学理念，任务驱动式教学法构建“学生为主体，教师为主导”的新型教学关系，通过设计有效的驱动任务，使学生学习动机明确，让学生在完成任务的过程中，激发学生探求新知的学习热忱，促使学生的物流仓储知识技能掌握更为牢固，提高仓储作业实务课程的教学效果。 　　【关键词】 　　任务驱动教学法；仓储作业实务； 任务设置 　　1 任务驱动教学法概述 　　1.1定义及特征 　　“任务驱动教学法”是以建构主义为基础的教学方法。建构既包括对新知识的构建，同时也包括对旧知识的充足。通过将整体的教学任务分解成一个个小的任务，并在这个过程中注重对学生创新和自主学习能力的培养，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　仓储作业实务是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实践操作技能。采用“任务驱动教学法”教学，将仓储工作设计为一个个任务，在教学中以能正确、按时完成一项任务为目标，从浅显的实例入手，带动理论的学习和实践的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成绩感，从而激发他们的求知欲望。同时培养学生具有良好的团队合作与沟通能力。 　　1.2实施步骤及注意要点 　　（1）任务驱动教学模式中的任务设计至关重要，科学合理的设计任务。 　　在任务驱动教学模式下，实施任务设计的是否合理将会关系到教学质量的高低，所以说任务的编排、设计工作非常重要。在设计任务时要有明确的要求目的，教师在教学过程中可以将这一目的进行细化处理，将其制定成一个一个小的目标，并将教学内容渗透到任务中去，通过完成任务的方式来实现学习目标。在设计任务时要综合考虑学生个体自身的特点。不同的学生在知识水平、素质修养、学习能力上可能存在较大的差异，教师在设计任务时，应该综合考虑学生的个体差异，为学生安排适合自身特点的教学方案对其进行具有针对性的教学，从学生的实际需求出发，为学生选择合适的教学方案，使学生的长处可以得到充分的发挥，对学生的不足之处做出指导使其得到弥补，使学生树立自信，得到全面发展。教师为学生设计任务时，要考虑学生的这种差异，从实际出发，做到因材施教。 　　此外，在设计任务时教师应该注意将重点、难点分散开来。通过布置任务的方式将相关概念引入到教学中，展开教学内容。在仓储作业实务教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。 　　（2）注意要分析任务，这是任务能否正确执行的前提。 　　任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式了。而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。提出的问题，最好是由学生提出，由教师适当启发和引导。而这些问题中，有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生去解决的。 　　（3）学生小组协作共同完成任务，这是整个教学过程中的重点部分。 　　问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过小组协作共同完成任务。学生可以围绕任务展开小组讨论，进行自主探究学习，将每一个学生的学习兴趣充分调动起来，真正实现“要我学”变成“我要学”，提高学生学习效率。 　　（4）学生组间竞赛讨论、总结任务，这是学生知识的提高阶段。 　　学生完成一项任务后，通过组间竞赛的形式，组间展开交流、展示、讨论并总结，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。 　　（5）总结评价 　　在教育过程中教师对学生的评价、鼓励对学生的发展起着至关重要的作用。在对学生实施任务驱动式教学的过程中，教师应该细致观察学生完成任务的全过程并对其作出恰当的评价。教师在进行任务评价时应该注重实效性，综合考虑学生完成任务的全过程以及最终的成效结果等问题，对学生及时作出评价。教师在对学生进行评价时要遵循以下准则：一、教师在进行评价时应该多给与学生鼓励，以此来激励促进学生的学习，并且要适当的弱化对学生的选拔功能。二、教师在教学过程中要充分发挥自身在评价中的主导作用，通过改革创新来创造条件以此来实现多元化评价模式。教师可以通过引导学生对自身进行评价的方式使学生了解自身的不足和优势，使学生