J组《有理数的乘方》讨论结果.docVIP

J组《》讨论结果 ????????????????????????????????????????????????????????? 我是《》案例的领取人。认真阅读了每位老师的个人分析帖，看得出老师们都是从繁忙的工作中抽出宝贵的时间学习，也都是认真学习《教育技术参考手册》，并能根据手册的教育理论知识，详细分析本案例。第模块的必选案例分析讨论总结由我来完成，我非常感谢J组的同志们对我的信任。下是我对J组案例分析的总结，如果有不够完善的地方，还请各位多多批评指正。讨论结果的总结性文字，我相信老师会多给予一份宽容和耐心。现在就以下5个问题我把小组的讨论结果总结如下： 对于这个问题，我们小组每个成员的观点都不太一样。 平老师认为陈老师使用了发现式学习的教学模式和探究性教学模式两种教学模式；张楠老师认为陈老师使用了有意义接受学习教学模式，发现式教学模式和探究性教学模式三种教学模式；王利斌老师认为陈老师使用了探究性教学模式，计算机辅助教学模式，有意义接受学习教学模式和发现式教学模式四种教学模式；而我则认为陈老师使用了有意义接受学习教学模式，发现式教学模式，探究式教学模式，基于问题式学习教学模式和计算机辅助教学模式五种教学模式 但张瑜老师，李虹磊老师的看法比较独到。张瑜老师认为陈老师的教学设计主要使用了有意义接受学习教学模式。有意义接受学习教学模式1）呈现先行组织者；2）呈现新学习内容；3）知识的整合协调；4）应用所学的知识来解决有关的问题陈老师的教学设计使用的是探究性教学模式：1）创设情境，启发思考2）自主、协作探究3）总结提高 我们组老师一致认为陈老师运用了情景教学策略，张瑜老师还认为使用了探究式学习策略，自主学习策略教学内容传递策略动机教学策略教学内容传递策略动机教学策略自主学习策略教学内容传递策略动机教学策略动机教学策略1、情景教学策略：通过动手操作折纸创设情境，激发兴趣，导入新课； 2、探究式学习策略，陈老师最后的拓展部分，以及在学习新知识部分中关于底数是负数的问题让学生们进行猜想，是探究式学习策略的具体体现； 3、自主学习策略，在交流中发现和归纳出规律，这个过程很好地体现了上述学习策略； 4、教学内容传递策略，陈老师用了计算机来辅助教学，设计了练习来对学生的学习进行检测反馈； 5、动机教学策略，陈老师通过日常生活折纸、有理数乘方新知识与面积、体积计算的旧知识联系，唤起学生的认知兴趣，引起学生的学习兴趣。 我们小组的成员都认同陈老师运用Math3.0演示乘方运算，理由如下现代化的教学手段可以更直观的呈现教学内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生从繁琐的计算中脱离出来，有助于本节课目标的完成。教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。运用Math3.0作演示，不仅能方便老师的“教”，节省老师的大量时间又能让学生学习一种信息技术软件，不用记繁琐的数学公式，而且计算准确，方便快捷借助多媒体计算机能创设逼真、引人的情境，引起学生的兴趣和关注。这样不但加深了学生们对题目的认识，也提高了他们学习知识的积极性，体会到了数学的乐趣可以对前面陈老师从折纸游戏到乘方运算的一个正确检验便于学生今后应用计算机独立解决一些必要的问题，提高他们的科学意识和实践意识Math3.0不能整节课地运用，或者说是每一种练习都让学生运用，毕竟这种学习缺乏课堂学习情境的营造，学生接受比较被动，对加深对有理数乘方概念的新知识的理解，效果不够明显我们小组成员认为陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展方面具有以下优点值得我们学习（）我们觉得陈老师利用我们经常做的折纸游戏引入新课非常好。为学生提供了合适的学习资源，创设折叠纸学习情景，以学生为主体，老师引导；这样一个与生活密切联系的实例，可以很好地将比较复杂的数学问题简单化，也可以提高学生的学习兴趣符合课标要求，也符合学生认知规律。（2）陈老师的问题意识强，每个问题都很价值，并且有层次感，他设计了由浅入深的问题，循序渐进，同时注重学生个体的差异性，又设计不同层次的问题，让优等生“吃”的饱，让中等生“吃”的好，让学困生“吃”的了。从学生已有的知识基础引入乘方的意义降低了学生学习的难度，有利于学生新的知识的学习和理解陈老师的提问简要、明确、层层递进，由易到难，这样符合学生的认知规律，便于学生的理解，而且贴近本课教学主题，从而引发学生思考，探究出规律。（3）陈老师能就学生学习中的问题，及时帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，让学生及时走出困境，准确掌握知识，它将本课所学的知识拓展到生活方面，所选题目贴近生活，是生活中我们经常会遇到的数学问题，学生肯定很感兴趣，同时把来源于生活的数学又回归于生活中进行运用，起到“举一反三”的效果。知识扩展训