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　　简析青海省格尔木市第四中学初中历史教学论文 新课标下初中历史 简析青海省格尔木市第四中学初中历史教学论文 新课标下初中历史 导读：青海省格尔木市第四中学初中历史教学论文 新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用 新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用 一、 情境式教学与历史课程情境式教学：理论方法的考察 情境式教学是当前较为流行的一种教育思想，其核心思想是：学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。情境式教学就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情境，充分调动学生的积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，来提高学生的思考能力、创新能力、利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。情境式教学法可以为学生提供模拟现实的场景，提高其学习兴趣。提供的情境可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受而且印象深刻。情境式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以拟现实的方式体验现实。采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生的综合素质和组织、协调能力，激发学生的创造性。与实际去现场参加实践相比，采用情境式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。 历史是一门古老而传统的综合性学科，他以讲述过去的事、过去的人为主线，涉及语言学、政治学、经济学、地理学、民俗学等多学科领域。在世界的每一个角落，都深深地刻下了它那辉煌或悲怆的历史痕迹。学习历史的过程，就像是欣赏着一幅充满生机与活力的人类过去的画面。也正因如此，它受到了绝大多数人的欢迎与喜爱，吸引着无数的学者为之探索。中学历史就是向广大学生传授历史知识，而知识的掌握可分为三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的历史现象；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的历史现象的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。从“学会学习”的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的，对于历史知识的学习尤为重要。没有理解，历史就降为鹦鹉学舌式的学习和评论一种空谈记忆的游戏；没有运用，历史知识就会成为死知识而失去其价值，历史知识的教学任务也就不能 1 成为能力培养和思想教育任务的基石。所以，全面地掌握历史知识，不仅是指所掌握的知识要全面，而且是指对知识的掌握要全面，即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握，这是历史学习的关键所在。为了更好的达到传授知识的目的，教学法的研究与革新是我在教学中比较重视的问题。任何课程情境式教学都需要提前进行精心地组织并做大量的准备工作。就历史课程而言，我认为其具体实施过程可按如下几个步骤进行： 第二步，创设具体教学情境。设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生的思维与创造的空间大。创设教学情境的方法有多种，如： 3 4 5 简析青海省格尔木市第四中学初中历史教学论文 新课标下初中历史 导读：青海省格尔木市第四中学初中历史教学论文 新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用购买教学片，现场拍摄录像资料，自编自演情境剧，利用现代媒体技术进行动画演示等，具体在某一次教学过程中采用哪一种方法来创设情境，要根据课程内容的实际情况来确定。 第四步，及时评估，总结经验。每次情境教学实施完毕，教师对学生分析与讨论的结果加以集中、归纳和点评，以理论与情境相结合的形式对课程教学内容加以总结。 二、历史课程情境式教学的主要形式 采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。 一、感知——创设场景，引入情境，形成表象。 二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。 三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。 2 我认为情景式教学的展开方式可以分为以下几种： 俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意，是我们心灵的唯一门口，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”因此，在教学活动的开始阶段应用导语设置情境，能够诱发学生的学习兴趣。导语是为教学内容服务的，导语的设计要根据讲授的内容和学生的接受水平而定，要符合启发式教学原则，要适应学生的心理状态和接受能力。情境式导语就是在讲授前，利用导语创设某种气氛，使之与教学内容的气氛相吻合，力求达到教学内容与授课语言表达形式的和谐统一。情境式导语应具有新、趣、妙的特点。 i 新就是要导语的构思要新颖，有新鲜感，能诱发学生的好奇心和求知欲；例如，讲到 “资产阶级 革命的兴起”时可以这样开始: 同志曾指出,一个世