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简论中职财务会计专业实践性教学改革初探.doc
简论中职财务会计专业实践性教学改革初探
简论中职财务会计专业实践性教学改革初探 导读:这必然引发课程改革。如今中职财务会计专业采取的仍然是学科课程模式,学科课程模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性,并将其与学生的认识发展过程相结合,易于组织教学,但它由于过分追求学科知识的完整性,容易使理论脱离实际,学科之间联系性不强。而活动课程模式是以专业实践活动为中心,以学生掌握技能为目标,较充分 中职财务会计专业实践性教学改革初探
2005-3-24 9:45:00 《中国职业技术教育》 广州市教委教研室 杜怡萍 阅读 75 次
财务会计专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一, 已形成了较完整 的课程体系,为培养中初级财务工作专门人才发挥了积极的作用。
但它在提倡 “以能力为本位”的职教思想的今天,也暴露出实践性教学严重缺乏的问题。
现 有财会专业教学计划对实践教学的规定很笼统,实践教学内容、时间、组织方 式方法不够明确,更没有系统的实施方案,实践性教学的比例不到 30 %,远 没有达到专业课程理论与实践 1∶1 的标准, 致使在教学中实践环节的落实随意 性大,可落实可不落实,落实多少以及质量好坏缺乏监控。
这些问题,已严重 影响了财务会计专业培养目标的达成。
在能力为本位的教学思想指导下,中职财务会计专业应培养德、智、体全 面发展的具有一定文化和专业基本理论知识, 熟练的专业技能、较强的实践能 力和良好的职业素养的中等专业管理人才。
要实现这一培养目标不仅要依靠理 论教学,还要依靠实践教学,更要依靠理论与实践的有机结合。
因此,实践性 教学的改革势在必行。
一、以学科课程为基点渗透活动课程,改革现有教学计划 实践性教学改革的首要工作是明确实践课程, 保证实践课时, 这必然引发课程 改革。
如今中职财务会计专业采取的仍然是学科课程模式,学科课程模式较充 分地考虑了知识本身的逻辑性, 并将其与学生的认识发展过程相结合, 易于组 织教学,但它由于过分追求学科知识的完整性,容易使理论脱离实际,学科之
间联系性不强。
而活动课程模式是以专业实践活动为中心,以学生掌握技能为 目标,较充分发挥学生的能动性,注意知识、技能、态度的整合性和协调性, 这些正可弥补学科课程模式的不足。
那么,我们可以走继承和发展之路,综合 两者的优点,在已有财会专业的学科课程体系中渗透活动课程,从而落实实践 性教学。
从技能教学的角度看,活动课程有三类:一类为学习新技能的技能学习课,它 与知识教学相互交融; 一类是为巩固某一学科的知识、 技能而设的技能训练课; 还有一类是为形成综合专业能力而设的技能运用课。
由于后两类相对独立,在 教学计划的改革中主要明确这两类活动课程。
1.设置阶段实训课程,又称为课程实训。
它是以技能训练为主要目的,与 学科教学紧密联系, 经过多次实践和论证,我们筛选了财会专业八门必修专业 课,这些学科除完成课堂授课任务外,还必须完成相应的阶段性实训。
在课时 上,将其学科总课时分解成授课课时和实训课时两部分, 授课课时用于该课程 的知识和技能学习, 实训课时是专门用于技能的系统训练。
这一分解使得课程 实训拥有 366 个课时,实践教学首先从课时上得到了保证。
值得一提的是, 实训课时的增加,并不是单纯增加每门课程的总课时,而是通过内部调整,缩 3 4 5
简论中职财务会计专业实践性教学改革初探 导读: 减理论课时才能加大实践课时, 而理论课时的减少必须对教材合理规划,目前 教育部规划出版的财经类专业教材恰恰在内容上已明显地体现了“必须、够用” 的原则,使得这一改革成为了可能。
2.设置综合实习课程。
包括社会实践和综合模拟实习。
为使学生在学习过 程中了解社会, 每学年安排一周的社会调查或社会见习, 第三学年第二学期安 排有 100 至 150 个课时的综合模拟实习,此外,在毕业前安排 6 周的社会实
践。
通过教学计划的改革,落实了实践课程及时间。
专业课程(选修课除外)中课 程实训和综合实习的实践 课时占 47% 。
二、树立全过程的实践性教学观,构建实践性教学体系,制定实施方案 实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标,以技能的学 习、训练和运用为中心的教学过程。
知识、技能、情意乃至能力的形成都是循 序渐进的,实践性教学的组织不能孤立和分散,应是系统的和相互促进的,必 须在教学的全过程贯彻实践性教学思想, 因此, 在财会专业教学计划改革的基 础上,进而构建与学科课程体系相兼容的实践性教学体系。
其结构见下图:
第一阶段是指一般课堂的实践性教学。
由于财经类专业实践教学主要采取 模拟的形式,模拟也主要是通过课堂教学的组织形式来进行,为了区别于此, 这里把日常上课称为一般课堂教学。
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