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　　简谈对外汉语教学课程论文 简谈对外汉语教学课程论文 导读：.1任务活动类型角度这样的分类主要参考了Willis对任务活动所做的分类，此外也结合了笔者对大纲任务设计所有的一些认识。2.1.1.1例举任务例举是口头和书面交际中最常用的方法，如教师给出一个上位概念，如中餐，然后，让学生例举出上位概念的具体例证，如饺子、面条、包子等。2.1.1.2交流个人经验与意见任务在Willis看来，交流 对外汉语教学理论与实践课程论文 包静 f200802016 《国际汉语教学通用课程大纲》中的任务设计分析 摘要：任务教学法是当前盛行的教学法，它在对外汉语教学中的应用也有很多人做过研究，任务设计师任务教学法的一个重要环节，本文主要通过对大纲中设计的任务做分类研究，并做分析，从而总结出特点，更好的指导我们实际教学。 关键词：大纲 任务设计 一、引言 任务型教学法(Task一basked Language Teaching)产生于20世纪80年代，90年代，任务型语言教学逐渐成为国外英语教学界的主流，关于任务的定义，程可拉、张幼冬（2009）、钱季玉冰（2007）等都强调了任务与练习的区别。 广义任务派认为任务可以分为交际任务和学习任务，狭义派认为认为任务活动与语言练习有着本质的区别，本文中以为任务即是交际任务，这也是目前大多数学者所持的观点。 下面是大纲中相关内容介绍： 大纲的附录一和附录二部分，大纲的附录一是“汉语教学话题及内容建议表”，这里大纲共提供了个人信息、情感与态度、社会交往、日常生活、学校生活、家庭生活、文化娱乐、节日活动、身心健康、习俗与忌讳、旅游与交通、语言与文化、价值观念、文学与艺术、政治历史与地理、科学与技术、全球与环境、计划于未来、热门话题、教育、植物与动物、自然景观等共22个话题。附录二是“汉语教学话题及内容举例表”，在这一表中，对每一话题，大纲分设若干项目，设定任务目标，设计任务活动，并提出常用语句和常用词汇，如“个人信息”这一话题中的“姓名”项目，大纲这样设计： 二、大纲中任务的多角度分类 2.1大纲中任务设计的多角度分类（详细分类间附录） 2.1.1任务活动类型角度 这样的分类主要参考了Willis对任务活动所做的分类，此外也结合了笔者对大纲任务设计所有的一些认识。 2.1.1.1例举任务 例举是口头和书面交际中最常用的方法，如教师给出一个上位概念，如中餐，然后，让学生例举出上位概念的具体例证，如饺子、面条、包子等。 2.1.1.2交流个人经验与意见任务 在Willis看来，交流个人经验任务要求学生自由地谈论个人的经历，分享他人经验。她列出了许多可谈论的话题，如通过讨论，找出其他人对某个电影、电视节目的看法，讨论令自己恐惧的东西，什么使你最高兴、最生气、最紧张等。 2.1.1.3比较任务 比较任务就是要在两个物体、任务、地点、事件或者观点之间进行比较对照，找出二者的相同点或不同点。 2.1.1.4问题解决任务 问题解决任务是比较高级的学习任务，需要运用到人的智力或者推理能力。解决问题涉及逻辑分析、推理、计算等等。 如苏州十中某位老师在教“音乐”这一课时，让学生通过讨论，决定在招待会上为美国中学生代表团放什么音乐。 2.1.1.5创造性任务 创造性任务是一种高级的学习任务，它可以是几种任务的综合型活动，具有探究性、合 3 4 5 6 7 简谈对外汉语教学课程论文 导读： 作性和实践性的特点，需要小组或学习共同体在实践中进行各种探究活动。对于小学低年级学生，可以是共同画一张画或设计一套衣服，高年级学生可以办一份小报，采访本地的外国人。 2.1.1.6其他类型任务。 2.1.2任务实施形式角度 2.1.2.1采取书面形式完成的任务 2.1.2.2采取口头形式完成的任务 2.1.2.3可以口头也可以书面形式完成的任务2.1.2.4以其他形式完成的任务。 三、多角度分类的结果分析 3.1 从任务类型角度分类的结果数据分析 我们看到类型最多的任务是问题解决任务，45个，其次是创造性任务18个，交流个人经验与意见任务12个，列举任务10个，其他类型任务6个，比较任务5个。个人信息、家人与朋友、居家生活、学习与工作、爱好与特长、身心健康、饮食、问价与购物、银行、旅游与交通、计划、社会交往、天气这13个话题（以下称第一类话题），是日常生活最基本的内容，也是汉语学习者在中国学习时最急于想掌握的内容，围绕它们共设计了75个任务，其中最多的是问题解决任务，35个，之后是创造性任务，18个，自然、语言学习、文学艺术、历史地理、宗教民俗这5个话题（下称第二类话题），共设计任务22个，其中问题解决任务10个，创造性任务0个。 3.2从任务实施形式角度分类的结果数据分析 我们看到，通过口头形式完成的任务占了一大半，58.8