上海中职校职业指导师资建设的问题及对策摘要本文基于上海.docVIP

上海市中职校职业指导师资建设的问题及对策 摘要：本文基于《上海市中职校开展全过程全方位职业指导研究有关重要情况的问卷调查》的资料，结合上海市中职校的职业指导交流会的信息和相关的理论研究，归纳出目前中职校职业指导师资建设中存在的具体问题，并通过对中职校职业指导师资队伍应具备的素质和能力的阐述，从政府政策导向、社会机构重视、学校层面培养、校企合作和教师自我发展五个方面提出建议。 关键词：中职校；职业指导；师资建设；对策。 问题的提出 为了全面贯彻落实国务院关于促进职业教育的精神，大力推动上海市职业教育中职业指导和就业工作的开展。上海市职业教育学会职业指导专业委员会特对上海市中职校发放了68份《上海市中职校开展全过程全方位职业指导研究有关重要情况的问卷调查》，收回有效问卷49份，有效率72.06%。问卷要求各中职校负责职业指导工作的人员进行填写，主要了解中职校职业指导工作的现状，本文主要根据问卷中第一部分“关于教师及相关管理人员的现状调查”的数据，从学校师资机构、师资水平、能力结构和师资培训等方面进行分析。 调查结果分析 上述调查问卷共设计6道关于中职校职业指导师资的问题，分别对上海市中职校中职业指导教师的人数、教育背景、职称状况、培训经历等情况进行调查。 （一）根据问卷数据统计，49所中职校共有职业指导教师及管理人员共206名，其中专属德育教师101名，就业人员兼职教师42名，班主任兼职教师54名，其他兼职人员9名；同时，职业指导教师的专业背景为教育学专业占47%；心理学专业占24.5%；人力资源管理专业占8.2%；剩下的其它专业分为数学、体育、音乐教育等。由此可见，目前上海市中职校职业指导师资人员来源渠道多样化，专业化程度参差不齐。 （二）本次调查数据显示，目前上海职业指导教师中高级职称37名，中级职称127名，初级职称42名，并且有些是属于教师岗位职称，有些属于行政岗位支持。同时，在上海市职业指导交流会上，很多中职院校的代表反映了职业指导教师职称序列不明确的问题，由于职业指导教师没有专门的职称评定制度，导致许多教师为了评职称而转岗，致使师资队伍相当不稳定。 （四）在调查的所有职业指导人员中，研究生学历11名，本科生学历160名，大专生学历10名，未填写25名；其中有27%的人员从来没有接受过专业的职业指导培训，取得相应的职业指导师证书的教师仅29人，占总人数的14%。由此来看，职业指导师资建设中不论是岗前培训还是职后培训，都存在严重不足。 （五）另外，从师生比的角度来看，职业指导师资存在很大的不足。并且，在所调查学校中，有10所学校仅配备1到2名职业指导教师。 中职校职业指导师资建设的标准设想 中职校职业指导师资指的是中职、中专和技校单位中，为学生教授职业指导知识，提供职业指导和就业的帮助，为用人单位和学生之间搭建沟通桥梁，提供沟通、咨询和合理建议的人员，其中应包括专职的职业指导教师和兼职的职业指导人员（就业工作人员、班主任、企业单位人员等）。针对调查反映出的问题，笔者对中职校职业指导师资建设应具备什么样的标准进行初步的设想。 （一）中职校职业指导教师及其他人员应具备良好的职业道德。职业指导工作是一项“以学生为中心”的具体而细致的工作，对于青春期的中职生来说，教师的指导和影响对其性格、职业观和价值观的形成是至关重要的。因此，中职校职业指导师资队伍在教学工作上要有强烈的事业心和责任感，要热爱工作，要关心爱护学生，全心全意为学生做好职业指导，在职业道德上要有良好的道德修养，为人师表，严格执行职业指导工作制度和道德规范。 （二）中职校职业指导教师及工作人员应掌握职业指导的全面知识，具备为学生提供职业指导的方法和技能。职业指导工作是一门现代科学，有着系统的理论知识和悠久的发展历史，作为职业指导老师应对此有熟悉的了解，对于该领域的发展动向和新知识要清楚地了解，同时，能够正确处理各种职业信息，并熟练运用统计、决策的方法来处理和解决教学上的一些问题，有效地为学生提供职业指导。 （三）中职校职业指导教师及工作人员应掌握全面的心理学知识。职业指导是一项与学生面对面交流的工作，作为指导老师应具备系统的心理学知识，能够对学生的个性和特征以及学生的兴趣、能力、气质、性格方面有一个较清楚的认识，对各种心理测评结果能够做出正确的解释和引导，对心理不太健康的学生能够做耐心的开导和心里咨询工作，提高学生心理健康水平，促进学生更好地完成专业学习，顺利走上工作岗位。 （四）职业指导教师要全面了解和掌握社会、企业对各种人才的需求情况。职业教育是与社会经济联系最为紧密的教育形式，最为职业教育中的职业指导教师在教育工作的同时，还要对国家的宏观经济情况、产业机构，岗位群以及各种职业的发展趋势有一定的了解，对人力资源管理、劳动薪酬和就业政策等环节有较系统的了解，并能够根据