成果导向教育应用型人才培养的正确方向-沈阳化工大学.pdfVIP

成果导向教育：应用型人才培养的正确方向 李志义 校长 各位老师，大家下午好！ 我报告的题目是，“成果导向教育：应用型人才培养的正确方向”。其中有两个关 键词，一个是“成果导向教育”，一个是“应用型人才培养”。前者是理念，后者实践。 显然，我是想把这个理念应用在人才培养实践中，特别是应用型人才培养的实践中。 也就是说，如何用成果导向的教育理念进行应用型人才培养。 我报告的内容与思路是，首先介绍一下什么是成果导向教育、为什么要开展成果 导向教育和如何开展成果导向教育三个问题，而后者（如何开展成果导向教育）是我 今天报告的主要内容，将要重点展开。如何开展成果导向教育？将从教学设计、教学 实施和教学评价三个方面展开。显然，设计、实施和评价，包括了教学的全过程。关 于教学设计准备讲一个理念反向设计，关于教学实施准备讲一个理念以学生为 中心，关于教学评价准备讲一个理念持续改进。在教学设计方面，我要谈三个问题： 学习成果怎么确定、培养方案怎么制定以及教学大纲怎么编写；在教学实施方面，我 要谈两个问题：培养模式怎么改革和课堂教学怎么改革；在教学评价方面，我谈三个 问题：什么是质量保障体系、如何建立质量保障体系以及如何进行持续改进。 那么，什么是成果导向教育？成果导向教育(Outcome based education，简称OBE 亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）是一种先进的教育理念，于 1981 年由美国学者率先提出。这一理念在中小学基础教育中运用纯熟，后被台湾、香港地 区引入了，之后得到了工程教育的青睐。《华盛顿协议》已经全面接受了这一教育理念， 并将它作为工程教育专业认证的核心理念，贯穿于工程教育认证标准的始终。我国已 全面启动了工程教育专业认证，并于2013 年6 月被接纳为《华盛顿协议》签约成员。 当然，成果导向教育同样也是我国工程教育专业认证坚持的核心理念。 OBE 是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。 OBE 强调如下4 个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？这就是培养目标；为什 么要让学生取得这样的学习成果？这就是需求；如何有效地帮助学生取得这些学习成 果？这就是培养过程；如何知道学生已经取得了这些学习成果？这就是进程式评价； 如何保障学生能够取得了这些学习成果？这就是持续改进。 为什么要开展成果导向教育？谈到工程教育，就得谈自然科学的三元论，即科学、 1 技术、工程。科学致力于发现，技术致力于发明，工程致力于创造。我国在解放初期， 工程教育照搬了苏联模式，工程教育走上了狭隘技术的工程技术教育；之后的工程教 育改革，却使其走向了科学导向的工程科学教育；眼下，工程教育改革是否引导使其 走向实践导向的工程职业教育，我们还在迟疑。其实，这正是工程教育的正确方向。 成果导向教育理念，能够引领我们沿着这一正确方向前行。说到这里，我想澄清几个 概念。我们平时常常被理科、工科、工程学科、技术学科，以及理科专业、工科专业、 工程类专业、技术类专业等搞糊涂。我们还是从科学、技术、工程这自然科学的三个 方面说起。作为科学研究，相应于科学的是理科，相应于技术的是技术学科，相应于 工程的是工程学科，技术学科和工程学科统称为工科；作为人才培养，相应于科学的 是理科教育，相应于技术的是技术教育，相应于工程的是工程教育，技术教育和工程 教育统称为工科教育。工科教育不同于工程教育，因为它包含了技术教育。相应理科 教育的是理科专业，相应技术教育的是技术类专业，相应工程教育的是工程类专业， 技术类专业和工程类专业统称为工科专业。 眼下，国家在大力推进工程教育专业认证。由于我国目前工程教育遵循的是工程 科学教育背景下的课程导向的教育，这与成果导向教育理念主导下的专业认证存在着 明显冲突。学校在推行工程教育专业认证时存在四个困惑或四个“不对路”：想不对路， 学校所想与认证专家的想法不对路；写不对路，学校所写与认证专家想看的不对路； 说不对路，学校所说与认证专家想听的不对路；做不对路，学校所做与认证标准的要 求不对路。如前所述，工程教育专业认证有其新理念、新做法，如果平时不是按此理 念想、按此做法为，则评时必然会想不对路、做不对路。 我国工程教育专业认证标准共有 7 个指标，依次是 学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师 资队伍和支持条件，参见图1。这些指标的设置充分体现 了成果导向教育理