教学实践与分析.docVIP

第5章 教学实践与分析 下面将基于CSCL的研究性学习平台的活动设计流程应用于《热力学基本原理》教学设计中。《热学》是湖南大学《大学物理》（上册）第11章和第12章的教学内容。我们选取其中的两个主题：《热力学中能量知识能力结构》和PBL在热力学中的应用开展教学活动。 5.1 热力学中能量知识能力结构的研究 1. 课程目标分析 《大学物理》协作式研究性学习互动平台的使用对象定位在湖南大学所有理工科一二年级必修《大学物理》课程的学生。要求学习者通过这样一个互动平台能够更加方便的与其他学习者或者教师进行协同学习，共同讨论，共同提高，通过教师布置的课题任务进一步加深对大学物理学知识的理解，能够熟练的运用研究性学习学会与人合作，学习和生活，体现协作式研究性学习的特点，知其然更知其所以然，促进知识的建构。 2. 知识内容分析 在热力学能量知识结构研究这一主题下，对于热力学基本原理的学习和理解是进一步加深对能量守恒定律认识的一个重要过程。通过分析热力学过程中功、热量与内能变化之间的关系引入热力学第一定律。作为应用的具体例子，讨论和计算理想气体几种典型准静态过程（主要为等温、等容、等压、绝热过程）中功、热量与内能变化的情况，热机效率的计算为综合应用。对功变热及热传导过程进行分析可以得到反映力学过程进行的方向性的基本规律——热力学第二定律的两种表述；对可逆与不可逆过程的分析可以揭示出热力学第二定律两种表述的共同本质；对典型不可逆过程作微观分析可以挖掘出不可逆过程的微观实质——从无序走向有序；利用熵来描述热力学系统的无序程度，可以导出热力学第二定律的数学表达式。 热力学能量知识结构对于大学低年级的学生来说并不是全新的知识，热学部分的知识学生在初高中阶段就有了不同程度的了解，如何使学生系统准确的掌握热力学过程所服从的基本规律，从而建立起热力学理论体系，并进一步用于分析和研究各种具体的热现象与热力学过程才是这个章节的重点。 本课程采用网络协作式研究性学习活动方式，教学目标主要靠小组协作探究来落实，通过活动过程分析和成果分析等来考察是否达到了学生的学习目标。 3. 学习者分析 学生在网络环境下的自我调控能力有待加强，并且缺乏网络环境下的学习计划、自控和反思能力。所以在整个学习活动的每一阶段都需要教师给与引导和监督，否则进行协作式研究性学习只会流于形式。以任务主题的形式进行协作式研究性学习，可以提高学生学习的积极性和学习的自主性，而以平台来支撑学习环境，便于教师的引导促进，保证学习的顺利开展。 4. 协作式研究性学习活动目标设计 基于平台的学习活动的基础目标，按照互动教学的理论基础的思考，依据《大学物理》教学目标（了解、理解、掌握）三个层次要求，我们将学习目标分为知识技能目标、方法策略目标和态度体验目标。 （1）知识技能目标：掌握功、热量和内能的概念，理解平衡过程，掌握热力学第一定律，掌握理想气体各等值过程和绝热过程中的功、热量、内能改变量及卡诺循环的效率；理解宏观过程方向性的微观本质和可逆、不可逆过程，理解热力学第二定律及两种表述的等价性，了解热力学第二定律的统计意义，理解熵和熵增加原理。 （2）方法策略目标：提高分析问题、解决问题的能力，加强资料收集、整理、加工的能力，培养合作意识、协作交流能力和反思评价能力。 （3）态度体验目标：使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究物理的科学方法之一。培养学生热爱科学，实事求是的学风和创新意识，创新精神。 5. 学习活动任务情境设计 通过对课程内容和学习目标的分析，确定采用基于平台的协作式研究性学习活动方式，对活动任务和学习环境的相关设计是开展学习活动的基础。所以从任务的驱动性，易参与性，生成性和促进知识建构的角度出发，主题设计的活动是小组主题作品报告创作，要求小组通过协作交互，将问题探究，知识探索融入作品。 普通物理学既可从力、热、光、电、原子的角度建立“五板块”知识结构，又可从能量、实验、历史等角度建立知识结构。热力学部分从能量的角度建立热学知识结构。由于学习的课程已经由力学到了热学，从机械运动到了热运动，研究对象发生了变化，这也导致了新的概念，新的特征，新的描述和新的思维方法的出现，并引起基本观念和基本性质的深刻变化。纵观热学发展史，有许多科学研究和发明的产生都为研究性学习的开展提供了大量支撑。如果需要你在热学这门学科中选择一个主题来为其他同学做一个报告，你需要准备哪些基础知识？ （1）能够画出热学中的功能关系知识结构图，能推导出知识结构图中的各种关系； （2）通过推导认识以下关系和规律，并能利用它们解决物理问题。 掌握功、热量与内能等重要概念。注意应用热力学第一定律时，有关物理量的符号约定。 掌握理想气体准静态过程中功、热量与内能等的计算。应抓住要害，掌握方法：内能计算是基础，功的计算是关键，第一定律是桥