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“案例研究”课堂学习模式在地理教学中的应用 徐州市第八中学 韦 锋 文章摘要：新课程改革要求更新和改革现有的教学方式。 “案例研究”课堂学习模式即是一 种全新理念上的尝试。 “案例研究”学习模式通过选择典型材料制作“案例”，浓缩了地理事实，为 学生提供了感知的途径，较好地解决了课堂与实际的差距。同时，以“案例”为依托的“研究活动”， 又解决了学生体验知识形成和发展的过程、增长实践能力的问题。可以说，“案例研究”学习模式彻 底改变了学生学习的方式，从而建立了提高学生分析问题、解决问题能力的课堂模式。 关键词：新课程 案例研究 自主学习 自主探究 合作交流 知识经济要求培养具有创新精神的人才。人的主动性和进取心是创新的动力，人 观察和领悟客观规律的能力是创新的条件。要培养创新精神的人才，首先要培养学生 学习的主动精神和进取精神，培养学生观察事物、分析事物和解决问题的能力。新课 程改革要求更新和改革现有的教学方式，倡导学生主体，教师主导：提出合作学习， 探究式学习。正在不断改革的高考，也提出了利用新材料、创设新情境、解决新问题 的命题原则。如何改变学生的学习方式，培养具有创新精神的人才，如何组织学生的 学习活动，全面提高课堂教学质量，是我们教学研究的重要课题。“案例研究”课堂 学习模式在地理教学中的应用，即是一种全新理念上的尝试。 所谓“案例研究”学习模式，是指学生通过对教师提供的“案例”进行“研究活 动”，从而完成学习目标的一种课堂学习方式。 “案例”是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的 “事例”或“背景材料”、情境，在这个情境中，既包含有众多的知识和能力信息， 又具有一类事物本质性的信息。在这里所说的“案例”与“案例教学”法中的“案例” 有很大的差异，它不仅仅是关于某一个实际情境的描述，而且包含教师为学生自主探 究学习创设的与现实结合的学习情境。此外，这里的“案例”还应该包含能够激励学 生自主探究动机的问题或疑问。 “研究活动”是指学生根据“案例”中的信息进行自主探究学习，并相互交流合 作学习的过程。如，在高中地理(试验修订本·必修)上册有关地球运动和太阳辐射的 复习教学中，教师联系生活实际创设了“太阳能热水器”案例，大意是：某市某“太 阳能热水器”生产厂家为广州、徐州、北京三市生产的“太阳能热水器”，在徐州、 北京的销售出现了问题，经过调查，发现问题出在“太阳能热水器”的支架上，设计 人员由于没有考虑地理因素，为这三个城市设计了同一规格的支架。结合你学习的地 理知识，你能解释产生问题的原因吗?如果你是支架设计人员，你应该如何设计?如果 从最大限度利用太阳能的角度考虑，应该对支架作什么样的改革? 在课堂上，这样的“案例”一提出来，学生的注意力被吸引、学生的思维火花就 即刻被激发了。分析、研究、思考、论证等自主探究、相互合作交流活动成为课堂学 习的中心。 一、“案例研究”课堂学习模式与地理教学 (一)地理学科特点决定了“案例研究”课堂学习模式的提出 众所周知，综合性和区域性是地理学科的两大特点。从与社会联系的角度看，地 理学科是研究地球表面的地理事物和现象的科学，与人类生存的环境关系最为密切。 长期以来，地理教学总是由教师告诉学生这里有什么，那里有什么，甚至为什么也是 由教师总结的，学生总是处于机械记忆大量地理结论的状态，学生成了知识的容器， 却没有提高其解决实际问题的能力。这种违背学生认知规律的课堂教学，培养的必然 是只知结果，不知过程，知识丰富而能力不足的人才。按照认知理论，学生的认知来 源于对事物的探究活动，经历的应该是“感性认识--理性认识--感性认识”的过程， 学生的地理学习首先应从对地理事物和地理现象的认识开始，由对地理事实的研究， 获得地理事物存在和发展的一般认识，然后再指导学生利用其对地理事实的一般认识 去分析研究其它地理事实、去体验前人几千年的探究历程。这里存在的困难是：课堂 教学是一个有限的时空过程，在实际教学中，不可能将所有的地理事物都拖到课堂中 来，也不可能每节地理课都把学生带到地理事实面前，这就要求教师必须把典型的地 理事实通过加工，浓缩成学生在课堂上就能够研究、体验、经历的事实情境。 (二)让学生成为学习主人的需要 学生是学习的主体，教师是学习的主导。这句名言我们听了许多年，但真正能够做 到的课堂教学却不多。在提出“案例研究”课堂学习模式后，我们对学生的学习状态进 行了研究，感到我们已经找到了实现这