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工科大学人文素质教育探索 王克 谢冠华 摘 要 结合广东工业大学人文素质教育实践个案，明晰素质教育的 价值取向，丰富人文教育内容体系，正确处理科学精神与人文精神、社 会科学与人文科学、传统文化与时尚文化、精英意识与大众意识四大关 系；探索人文教育的“有形”与“无形”形式，启动“熔炉工程”，追求 素质教育的最高境界；强调抓方向、抓重点、抓特色、抓品牌，突出人 文教育成效。 关键词 工科 大学 人文素质 教育 在全面推进素质教育的探索与实践中，如何根据工科学生及其学科 专业的特点，确立科学的教育理念，探寻与之相适应的人文素质教育途 径和方式，促进学生科技素质与人文素质的融合与协调发展，是培养高 素质工科人才的内在需要，也是工科大学教育改革与发展的必然趋势。 一、明晰素质教育的价值取向，丰富人文教育内容体系 素质教育的坐标“原点”是以人为本；“纵轴”是人的品位与基础功 力的积累；“横轴”是人格的全面和谐发展。素质教育鲜明的价值取向就 是：培养高素质人才，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、有创新 精神与实践能力的社会主义建设者和接班人。然而，由于以往长时期偏 重单科性教育的影响，科学与人文被人为地割裂，工科大学人才培养呈 现精密的专业技术训练性质。这种重技能、轻精神的教育，使工科学子 在哲学、史学、美学、文学、艺术等方面的素质存在缺失，影响了人思 维的全面开发，限制了人的和谐性、创造性、持续性发展。因此，工科 大学强化人文素质教育，并以此作为全面推进素质教育的突破口，有着 特别的意义。 针对我国工科大学教育的特点及现状，工科大学的人文素质教育应 把握以下几点： (1)超越工科教育模式化、技术化、实用化、功利化层面，追求教 1 育的“人本”价值，凸现人文教育的陶情养性功能，在更深层次的意义 上寻找教育的基本点与归宿点。教育的本质在于满足人内在的不断发展 的要求。工科大学不仅要以工程技术教育为平台，传承知识，教授技能， 更要把这个平台拓展为精神家园，改造思想，塑造灵魂，提高品位，使 每个学生都获得作为一个个体的自由健康成长的空间和养料。 (2)改变工科学科过度分化和专业面窄的倾向，强调教育的整体性 价值，在以工科为主的教学体系中揉入文史哲元素，点燃人文教育的启 智功能，促进各学科内容的融通。按照“培养有创新精神和实践能力的 人才”的要求，科学地设计知识结构，合理地构建课程体系，正确地配 置教育资源，使人的左脑与右脑都得到均衡的发育，使工科学生既有较 强的逻辑思维能力，又有很好的形象思维能力，使“死”的知识变成“活” 的智慧，从而实现人的素质的整合与全面发展。 (3)打破工科大学在学生人格培养中形式单一、内容刻板、运行机械 的格局，注重教育的道德价值，开启人文教育丰富的思想内涵和独特的 德育功能。在工业化、信息化时代里，掌握高新技术的人才的道德取向 和科技良心，决定科技应用带给人类的是福还是祸。从这个意义上来说， 工科大学的德育更不容忽视。工科大学要导引学子在纵横学海、驰骋文 山中浸淫文明，养育出高尚的德性；要充分发挥人文知识内化对人的品 德素质的生成与完善所起的潜移默化作用。 工科大学在实施人文素质教育时要正确处理以下四大关系： 1.科学精神与人文精神的关系 许多工科大学在认识上存在三种误解：一是用自然科学取代整个科 学；二是把科学主义看作科学精神；三是把科技教学等同于科学精神的 教育。这是使工科教育徘徊于满足收取科技皮毛而无法领略科学精髓的 致命伤。 科学精神概括了科学探索过程和结果所反映出的精神境界和思想深 度。我们推崇的科学精神集中体现为对“真”的追求，是坚持真理性、 真实性和注重规律性、实践性的总和，是超出一般意义上的科学技术的 理性结晶。它不是科技本身，而是科技所荷载的人文精神。而人文精神 可归结为对“善”的追求，强调道义和意义，情感和品位，思辨与展望。 2 在“真”是最美的“善”，“善”是最本质的“真”之间，科学精神与人 文精神获得统一。它们所包含的真理价值、实事求是、自由探索，在三 大科学的实践中不断推进人类社会文明进步的步伐；同时，它们也推衍