临床硕士研究生科研素质的培养.pdfVIP

·64· 《中国病案》2013年第14卷第6期 核成绩进行统计学分析，理论考试包括简答题及典型病例影 有针对性的制定病理讨论提纲。(2)学生应该具有主动自主 学习的积极性。在开始教学前提前布置讨论病例，要求学生 像学征象分析等，技能考核包括x光、cT、MRI读片等。两 针对病例结合教学大纲进行预习，必要时通过查阅教科书或 项考核成绩满分均为100分，其中90分一100分为“优秀”， 文献产生初步结论，通过与同组学生进行小组讨论交流获得 80分一89分为“良好”，60分一79分为“及格”，60分为“不 及格”。从而完成学习效果的评估。 影像诊断结论。(3)带教教师应该不断提高自身素质和教学 3结果 技巧。教师从单方面讲授，变成交互式讲授，要具备提出问 3．1教学效果 实验组学生课前能够按照教师要求认真准 题和解决问题的能力，对PBL实施效果进行宏观把握，应具 备，在课堂上积极参与病例讨论，师生互动交流气氛活跃。 有良好的逻辑思维能力【7J。这种新兴的教学模式对学校的 学生们通过这种新方式，既锻炼了自学能力，又培养了综合 教学资源，如PAcs终端等配套设施提出了较高要求，需要 影像学基本病理学征象对某一疾病进行诊断的能力；对照组 学校加大这些方面的投入力度才能顺利完成。 因缺乏教师与学生之间的互动交流，教师单方面讲授，课堂 基于我校的经验，基于PAcs网络的病例讨论式PBL教 气氛较为沉闷，授课效果不佳。 学法这种新兴教学模式对医学影像学的教改起到了重要促 3．2两组学生理论考核和技能考核比较结果结果显示实 进作用，受到师生的一致好评，值得在医学影像学教学中推 验组学生理论考试和读片技能考核成绩均高于对照组，其中 广和应用。 实验组学生的典型病例影像学征象分析能力优于对照组(P 参考文献 0．05)。 [1]余深平，孟悛非，罗柏宁，等．PAcs系统在医学影像专业实习教 4讨论 [2]NewmanMJ．Problemb鹊ed 近年来，随着科学技术的进步，医学影像学成为临床医 over“ewofthe feature8ofthe VetMed key 8pproach[J]．J 学的重要组成部分。以往的教学方法，过分依赖于教师的单 Edu，2005，32(1)：12． 方面讲授，缺乏互动，导致学生对影像诊断学的认识较为抽 [3]李邦国，陈华，王显高，等．PBL教学模式在医学影像诊断学教 象，实践能力较差。而PBL教学法将以教师为中心的学习 方式转变为以学生为中心，鼓励学生畅所欲言，充分表达自 [4]李淑文，赵长虹，史同庆，等．PBL与案例教学法相结合在妇产 己的影像诊断观点，初步建立疾病诊断思路，这为今后开展 科学教学中的应用探讨[J]．中国高等医学教育，2009，2：120— 临床工作和科学研究打下良好基础。两者有机结合对于培 121． 养实用型人才具有重要意义。 [5]张艳青，孙沛毅．案例教学一医学教育后PBL时代的新选择 虽然这种基于PACs网络的病例讨论式PBL教学模式 [J]．西北医学教育，2010，18(6)：1111一1112． 具有