初中阶段数学课堂教学减负增效策略初探.doc

作者姓名 赵一霏 职务职称 中教二级 出生年月 1979.6 内容分类 N2 论文题目 初中阶段数学课堂教学减负增效策略初探 工作单位 上海市闵行区华漕中学 通信方式 201106上海市闵行区北沈路265号华漕中学 固 话合作者姓名 手 机电子邮箱 freelyzhao@ 论文内容摘要（600字左右，5号字） 研究的意义： 在数学课堂教学中，习题教学是数学学习的重要载体.但是在传统的数学教学中，记忆性、模仿性的学习太多，理解性和探究性的学习相对比较少，学生沦为解题机器，不能在学习中获得应有的幸福感和成就感.一些学生有厌学情绪，归根结底，教学没有让学生逐步经历数学的过程，而是让学生很快进入抽象的概念状态，需要操练的习题太多. 随着素质教育的不断推进，题海战术已经不能适应现在的学校教学，兴趣不断扩展的学生也没有足够的时间来完成大量的习题.所以，在数学教学中，不应以题目量取胜，而是应该重“质”，即增大每道题目的内涵，由题目本身进行挖掘. 研究的方法： 设计吸引学生的情景问题，引入课堂教学内容，引发学生的直接兴趣，学生通过对解题过程及结果的回味产生对解题的间接兴趣；通过一题多解、变式训练的形式，一次又一次地把学生的智力推向新的境界，帮助学生有效地沟通各部分知识的内在联系，加深对知识的理解，从而进一步扩展认知水平，培养思维的深刻性；辅以有效的评价方式，让不同层次的学生在数学课堂中获得不同层次的成功体验. 研究的结论 通过对情景引入、习题设计、多元化的评价三个方面进行思考实践，一改往日数学教学中的“题海战术”的方法，落实“减负”，达到“增效”，让学生爱学数学，会学数学，让数学课堂生动起来. 北京市西单大木仓胡同35号，中国教育学会办公室收赵一霏 在学习的过程中参与度低，反复操练多，这些学习方法增加了学生的学业负担《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人得到不同的发展.基于数学学科特点，习题教学是数学学习的重要载体是理解、掌握知识，形成技能技巧的必要途径，是开发学生智力的重要手段，也是培养学生良好的心理品质的重要渠道之一.德国教育学家第斯多惠说：教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.一激励——提高题目吸引力，激发学生兴趣 孔子说：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者.可见，兴趣是学习的最好的老师.实际上，数学教师们已经对于这个问题有了认识，并且采取了措施.那就是生活情境引入，在进行一个知识点的教学以前，先赋予一个生活背景，让学生从生活经验出发，去探究学习.经过实践，这种方法大大的提高了学生对于数学学习的兴趣，甚至，一个好的情境引入会对一个知识点的教学产生决定性作用. 我们应该把情景这个概念扩大，并不是生活经验才是学生的已有经验，以前学过的数学知识也能作为已有经验来推进教学，也就是说，抛弃生活背景，通过习题开展教学.比如，在合并同类项课程中，我是这样设计教学情景的：按降幂排列.学生在前节课已经学习了升降幂排列整式，正在跃跃欲试的时候，那么这道题目的出现就会大大激发他们的欲望. 二唤醒——随着素质教育的不断推进，题海战术已经不能适应现在的学校教学，兴趣不断扩展的学生也没有足够的时间来完成大量的习题.所以，作为数学教师，不能只把眼光放在题目本身上，而是应该挖掘题目的内涵和外延在实际教学中，我对题目的挖掘采用变式一题多解两种形式体现. 1、一题多解 一题多解，就是启发和引导学生从不同角度、不同思路，运用不同的方法和不同的运算过程，解答同一道数学问题，它属于解题的策略问题.心理学研究表明，在解决问题的过程中，如果主体所接触到的不是标准的模式化了的问题，那么，就需要进行创造性的思维，需要有一种解题策略，所以策略的产生及其正确性被证实的过程，常常被视为创造的过程或解决问题的过程.在平时的教学活动中教师进行一题多解的训练有意识地激发学生思维的创造性、灵活性，使学生在积极主动的状态下探索，为学生的思维发散提供情景、条件和机会如，在证明举例的教学中，有这样一道题目： 已知：如图，AD、BC相交于点O，OA=OD，OB=OC，点E、F在AD上，且AE=DF，∠ABE＝∠DCF. 求证：BE//CF. 证明思路1： 要证明BE//CF，只要证明∠1＝∠2；已知∠ABE＝∠DCF，又由三角形的外角性质可知∠1＝∠A＋∠ABE，∠2＝∠D＋∠DCF，因此只要证明∠A＝∠D. 证明（略）. 证明思路2：要证明BE//CF，只要证明∠1＝∠2；只需要证明⊿BOE≌⊿COF；由已知OB=OC，对顶角∠BOA=∠COD，可知只要证明OE=OF.由已知条件OA=OD