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让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂 杭州第十四中学 陆夏君 一、背景介绍： 传统教学模式是“50个脑袋围着1个脑袋转”，课堂中普遍盛行“以解题为中心，从理论到结论，教师讲授，学生接受”，强调教师的主导地位和教材的绝对权威。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，也就是教师基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生；还有些非常认真的老教师，对教材内容早已烂熟于胸，课堂上自然是讲得行云流水，头头是道；但这样的教学方式长期下去，学生就失去了自己思考的能力，不会质疑，不会探索，对教师和教材养成了极强的依赖性，一旦离开老师和课本，就会无所适从，这就是“听得懂学不会”的根源所在。在这样的教学过程中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。 《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”生物课程标准也特别强调过程目标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。新一轮课改实施以来，“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所摈弃，取而代之的是凸现学生主体、关注师生情感互动的“主体性教学”模式。但在实际操作中，我们发现课堂上又出现了另一种异化的景象：从“满堂灌”转到“满堂问”或“群言堂”，整节课都是问题。如果一些教师对课堂上生成的原生态的资源、情境不善于处理或处理不当，又使课堂变成了学生的“群言堂”“乱言堂”，组织教学无从谈起，教学任务也就很难完成。 学习是一个学生自主建构的过程，无论知识的获得、能力的发展，还是创新精神的形成，都离不开学生自主自愿的参与。从学习的角度来看，学习的过程不是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，而是学生在教师的引导下积极、主动地建构这些知识信息的意义和自我发展的过程，这个知识建构的过程是不可能由别人来替代的。 那么，在新课标要求下，到底该如何寻求高效率的生物课堂教学？——简言之，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，即适当超越教材，做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。 二、主题说明： 课堂教学智慧实质就是教师善于抓住教学契机，利用课堂上生成的原生态资源如不着边际的学生“发难”等偶发事例，教师能见机行事，调动学生主动探究，积极思维，在思辨中生成，在生成中体验，在体验中感悟。有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，是动态生成师生教与学的智慧的教学。 三、课堂教学片段： 授课时间：2007.10.11 授课班级：高二（5）班 授课课题：分泌蛋白的合成和运输 授课人：陆夏君 授课过程： …… 师：请同学们根据自己的理解，谈谈你对“分泌蛋白”这一名词的看法。 生：是在细胞内合成，分泌到细胞外起作用的蛋白质。（教材中的概念） 师：嗯，这位学生看书很认真，而且要点抓得准。那么能否根据课本概念说说你本人对“分泌蛋白”的理解。 生：分泌蛋白是蛋白质的一种。 师：说得好！这点让我们明确了分泌蛋白的化学本质。那么，接这位同学的话，请问蛋白质除了分泌蛋白还有哪些蛋白质呢？ 生：非分泌蛋白。（学生大笑） 师：不要笑，这位同学的反应还是很快的，平时我们也可以这么来理解。通俗地讲非分泌类蛋白就是不分泌出细胞的蛋白质，如结构蛋白质。那么能否具体说出一些“非分泌类蛋白”的例子呢？ 生（讨论得出）：酶、肌肉蛋白、血红蛋白、胰岛素、生长激素、抗体。 生（补充说明）：消化酶不是的，血红蛋白也不是的，血红蛋白在血液里，是分泌蛋白。 师：消化酶是消化腺细胞合成分泌的的分泌蛋白，同学补充说明得不错。但血红蛋白到底归到哪一类呢？ 生（思考，悄声讨论）：老师，抗体也是在血液里的，它是分泌蛋白（教材有讲到），血红蛋白也是在血液里，应该也是分泌蛋白。 生：血红蛋白应该不是的，它与红细胞有关。 师：同学们能想到拿“抗体”与“血红蛋白”进行类比，非常棒！这两种蛋白质一个共同点是都与血液有关，我们是不是应该先把血液的有关知识复习一下？ 生（回忆）：血液分成血浆血浆为浅黄色液体，含有大量水分以外，还有无机盐、蛋白、激素、各种营养物质、代谢产物等。这些物质一定的形态血细胞分为三类：红细胞、白细胞、血小板。红细胞里含有一种特殊的血红蛋白，使红细胞看起来是红色的抗蛇毒血清抗蛇毒血清特异性抗体，具有中和相应蛇毒的作用血清中无纤维蛋白原纤维蛋白原能转换成纤维蛋白，具有凝血作用能招引昆虫蜜汁和芳香油透明似水晶琥珀松树脂的化石橡胶熏衣草捕捉到的昆虫消化许多种植物的分泌物具有重要的经济意义教师能一改常规，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，急中生智地顺水推舟，化险为夷，使之“柳暗花明”，并达到天衣无缝的妙境，师生在更加愉悦的氛围中完成课堂教学这就是“