六项五步自能读书教学模式研究报告-韦德国际.docVIP

南山区科技局2009年度立项课题 《小学语文教学中儿童文学启蒙教育》 结题报告 （项目编号：2009B21） 南海小学儿童文学启蒙教育课题组 一、项目简介 《儿童文学启蒙教育》为南山区科技局2009年6月立项课题，项目编号为2009B21，主持人张瀚，研究时间3年。因学校接受深圳市办学水平评估、课堂文化建设等事务推迟一年结题。 二、研究背景及价值 1.研究背景 改革小学语文教学现状的愿望 小学语文教学少慢差费的现状一直没有得到改变。教材内容短小轻薄，教学形式单调重复。有远见的教师把目光投向课外，把大量阅读引入语文教学。而课外阅读相关理论和方法研究还不够成熟，课外阅读读什么、怎么读、课内课外如何沟通、语文教材和补充材料如何互补等问题并没有得到有效解决。 儿童阅读现状堪忧 另一方面，小学生课外阅读现状也不容乐观。不仅课外阅读的层次良莠不齐，而且还有大批孩子把课外时间花在电视的动画片上和电子游戏里面。儿童成长中出现的思想、行为、心理发展偏差、情绪和行为障碍等诸多问题得不到有效解决。我们学校地处工厂区，学生绝大多数是打工子弟，教育背景较差，行为习惯欠佳，阅读生活甚至是一片荒漠。 儿童文学的特殊意义 儿童文学是儿童的精神食粮，是儿童成长的必须。儿童是本能的缪斯，他们是诗性的、童话的。周作人说：儿童期经历了原人发展的历程。儿童的精神生活本与原人相似，他的文学是儿歌童话，内容形式不但多与原人的文学相同，而且有许多还是原始社会的遗物，常含有野蛮或荒唐的思想。 2. 研究价值 《小学语文教学中的儿童文学启蒙教育》正是针对学生的现实和语文教学的现状提出来的。本课题研究至少在以下两个方面有非常积极的意义： 健全儿童心灵 儿童文学对儿童精神世界的影响是深广而久远的，儿童文学可能影响人的一生（梅子涵）。通过大量儿童文学的阅读丰润儿童心灵， “通过其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全的社会一员”。 改革小学语文教学 儿童文学启蒙教育致力于使语文教学简单、高效、快乐。把儿童 文学大量引入语文教学，改变语文教学的枯燥贫瘠，丰富语文教学内容；把儿童文学阅读和写作结合起来，解决小学生写作内容干瘪之痼疾，焕发儿童的想象力；探索儿童文学不同文体教学方法，建立小学语文教学文体意识，改变语文教学单一的教学模式。 3.研究目标内容 儿童文学的启蒙教育主要是通过阅读儿童文学作品使儿童学会 儿童文学阅读，培养儿童文学阅读兴趣和文学素养，健全儿童的心灵。 具体说来，主要研究以下几个方面的内容： （1）探索适合儿童阅读的文学。 （2）儿童文学的不同文体教学策略。 研究儿歌、儿童诗、童话、儿童小说等不同儿童文学文体的教学方法。 （3）儿童文学写作。把儿童文学阅读和写作结合起来，放飞儿童想象，把小学生作文教学引入一个广阔的空间，突破当前小学生作文无物可写的困境。 （4）儿童文学阅读课内课外的沟通。小学语文教材和课外资源的有机结合，教材的使用，课内外儿童文学的阅读的指导等。 （5）儿童文学阅读环境的打造。班级读书会的开展，书香班级和书香家庭建设。 三、概念界定和理论基础 （一）课题概念界定 1.儿童文学 日本著名儿童文学理论家上笙一郎认为：“所谓儿童文学，是以通过其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学。”我国儿童文学理论家王泉根把儿童文学分为幼年文学、童年文学、少年文学三个阶段，本课题研究的主要指童年文学阶段。儿童文学包括童谣、儿童诗、寓言、童话、儿童小说等以儿童为阅读对象的文学作品，童话是儿童文学的中心，也是启蒙教育的重点。 2.启蒙教育 启蒙在词典里的意思是：使初学者得到基本的、入门的知识亦指通过宣传教育，使社会接受新事物。在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识，这种忽略证明过程的教育方法叫启蒙教育。认知发展理论是著名发展心理学让·皮亚杰（Jean Piaget ）所提出。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段感知运动阶段 （0—2岁左右）前运算阶段 （2—6、7岁）具体运算阶段（6、7岁11、12岁）形式运算阶段 （11、12岁及以后）具体运算阶段儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。该理论的代表人物是德国的美学家康斯坦茨大学的汉斯·罗伯特·姚斯(Hans Robert Jauss)和沃尔夫冈·伊瑟尔(Wolfgang Iser)，奠基性的作品是姚斯的《文学史作为文学科学的挑战》和伊瑟尔的《文本的召唤结构》，主要流派是以他俩为代表的“康斯坦茨学派”。 接受