高职英语教师职业倦怠与其压力源关系研究-常州大学学报.pdfVIP

第１５卷 第３期 常　州　大　学　学　报　 （社　会　科　学　版） Ｖｏｌ１５Ｎｏ３ ２０１４年５月 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＡＮＧＺＨＯＵＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＥＤＩＴＩＯＮ） Ｍａｙ　２０１４  高职英语教师职业倦怠与其压力源关系研究 吴吉东 （常州纺织服装职业技术学院外语系，江苏 常州２１３１６４） 摘　要：定性和定量研究发现，除行业知识缺失感维度略显严重外，“双师”背景下高职英语教师职业倦怠情况，总体不太严 重，依次为：行业知识缺失感、低成就感、情感衰竭和去个性化。高职英语教改、教学工作、人际关系、下厂实习、科研、学 生评教等六个压力源与高职英语教师职业倦怠成线性正相关，其中前三个压力源对高职英语教师职业倦怠的预测几乎都达到极 其显著水平。研究结果对高职英语教师 “双师”素质培养，缓解其职业倦怠有重要的启示。 关键词：：职业倦怠；高职英语教师；压力源 中图分类号：Ｈ３１９　　　　文献标识码：Ａ　　　　 文章编号：２０９５—０４２Ｘ（２０１４）０３－０１１２－０５ ｄｏｉ：１０３９６９／ｊｉｓｓｎ２０９５—０４２Ｘ２０１４０３０２７ 　　高职院校 “双师”素质发展是 “以就业为导 点认为 “倦怠不仅是一个个体的一种特性，也是 ［２］ 向，以能力为本位”的现代职业教育理念客观的 社会面貌在个体心理特性上的一种反应” 。 必然要求，这就要求高职英语教师不仅要有扎实英 各类研究的理论视角不同，但都强调倦怠会导 语基本功，还要具备相关行业或专业所需的英语知 致个体生理、心理、情感等方面的变化。其后的主 识和技能。然而，高职英语教师基本是英语专业毕 要研究是编制职业倦怠测量工具，从人口学变量 业生，缺乏相关行业或专业知识背景，对如何成为 （如性别、年龄、婚姻状况、受教育程度、工作年 “双师型”教师感到压力和困惑。由于长期处于这 限等）、人格因素 （如内控点、自尊等）、组织因 种压力和困惑，无法得到缓解和帮助，渐渐形成职 素 （如学生问题、工作负荷、角色冲突与角色模 业倦怠。职业倦怠延缓了教学工作的实施，阻碍着 糊、自由度与自主权、社会支持等）和社会因素 教学水平的提高，成为制约培养 “懂英语高端技 （如对教育的期望）等方面对教师职业倦怠产生的 能型人才”一个重要因素。 根源进行了研究。如 ［３］ Ｍａｓｌａｃｈ＆Ｊａｃｋｓｏｎ的 ＭＢＩ 、 ［４］ ［５］ 一、国内外教师职业倦怠研究 Ｄｅｍｅｒｏｕｔｉ的ＯＬＢＩ 、Ｐｉｎｅｓ＆Ａｒｏｎｓｏｎ的ＢＭ 和 ［６］ 自 Ｆｒｅｕｄｅｎｂｅｒｇｅｒ１９７４年提出 “职业倦怠 Ｋｒｉｓｔｅｎｓｅｎ的ＣＢＩ 等。 ［１］ （ｂｕｒｎｏｕｔ）” 概念以来，国外研究者主要从四个理 国内关于教师职业倦怠的研究始于 １９９０年， 论视角对职业倦怠进行研究。Ｆｒｅｕｄｅｎｂｅｒｇｅｒ的临床 主要是对国外研究的理论性成果引介或综述，也有 观点认为职业倦怠是个体由于工作强度过高并且忽 些研究者借鉴国外教师职业倦怠问卷，编制相关研 视自己的个人需要所引起的一种疲惫不堪的状态， 究