学习空间支持下教师专业发展.pptx

网络学习空间支持下的教师专业发展 华南师范大学 教育信息技术学院 穆 肃 主要议题 教师专业化发展 学习空间支持下开展教师专业发展的方法 专业知识的发展 教学方法 和技能的发展 专业精神和人格魅力的发展 教师专业化发展 教师专业化是指教师个体不断提高专业素养的过程和社会为提高教师职业的专业地位而努力的过程。 教师专业化这个概念是美国八十年代以后提出的，当时由于美国教育质量不断呈下降趋势，要求改革教育的呼声日益高涨。 1986年，卡内基教育促进会和霍姆斯协会分别发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》两份报告，将教育改革的重点放在提高师资水平上，报告明确提出了教学专业化的概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必经之路。 教师专业化发展 要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业性职业相应的衡量标准，教师教育的责任就在于培养出训练有素的、达到专业化标准的教师。 教师专业化发展以教师的专业化来实现行业和教学的专业化，以确保未来学校对师资的需要。 教师专业化强调的是过程，这个过程没有绝对的终点，只有相对的终点，那就是社会对教师职业专业性的认可以及每个教师个体都达到专业的水准。这个相对的终点达到后，专业化的进程还会继续，因为社会总在发展，教育也在不断变革，教师要始终跟上社会的变化， 教师专业发展 教师专业发展是教师个体在教育教学水平上的不断提高，是教师专业化的一个方面。 是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，不断从一个成长阶段进入更高成长阶段的过程。 教师专业发展是一个过程 有意识的过程 持续的过程 系统 的过程 教师专业发展 教师的专业发展体现在教师本体性知识、条件性知识、实践性知识、专业精神和研究能力等方面，特别是实践性知识和能力的不断成长、进步和提升。 发展途径 自觉的内驱力； 外在的推动力（培养、培训，校本教研等） 最为关键的，是我们每一个教师自觉的内驱力！ 霍姆斯小组的报告《明天的教师》中提出，教师的专业教育至少应包括以下方面：把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。 澳洲教师能力标准 教师专业发展 教师的知识结构 ——本体性知识（学科专业知识） ——条件性知识（教育学 、心理学等知识） ——实践性知识（教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，如设计教学、策划活动、实施教学、应对生成、解决即时性问题等方面的能力） 教师专业发展的内容 教师专业发展 教师专业发展的目标是什么？ “使教育者改进学生的学习” 教师专业发展发展什么？ “教育者之专业知识、技能和态度” 教师专业发展的本质是什么？ 是一种“过程和活动” 教师专业发展的原则 (l)教师专业发展的根据和动力，应该是学生学习的目标和学习标准与学生实际成绩这两者之间的差距 (2)让学习者参与学习需求的诊断，可能的话甚至参与学习活动和学习过程的设计； (3)教师发展主要以学校为本，并且整合到学校的其他活动中； (4)学习的机会与个人的需求相关，但是主要围绕合作的问题解决这种方式展； 教师专业发展的原则 (5)专业发展是持续的，不是短期的，包括后续活动和后续工作中的支持，以及来自学校外资源的支持: (6)对教师专业发展的评价，需要综合地考虑各个方面，包括将专业学习过程中获得的学习成果应用在教学实践中，包括对学生学习结果的影响； (7)对专业学习能够形成理论层面的理解； (8)能够和更为广泛的学校教育改革联系起来 设计和开展教师专业发展中应注意 问题 (l)认识到教师的知识背景； (2)帮助教师反思和处理他们的想法和行为； (3)注意教师的动机和情感问题； (4)认识到教师的学习是发展性的学习； (5)以情境化为基础。 校本研修与教师专业发展 校本研修与的特点 以工作为出发点，集研究、学习、培训为一体 以学校为平台，根据教师专业发展的需要，个性化地开展。 与教学活动，突出“研究”和“修业”，以研促修，因修而研，重在促进教师个人专业发展。 教师专业发展的过程 教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期和创造期 准备期 职业准备期是指教师从事教育工作之前的阶段，是接受教育和学习阶段。这个阶段的活动是学习，这个阶段教师素质的特点是：第一，以学习书