学习者特征分析{大学生}曹国鹏.ppt

“90后”大学生学习特征分析 汇报人:曹国鹏 中国青年报发表了“2010年，我们试着给90后画像”的文章，描绘了“90后”的十大特征：①敢爱敢恨，②理“财”有道，③国际范儿，④有自我要团队，⑤反孤独，⑥亲情现代观，⑦动漫一代，⑧清纯现代观，⑨娱乐精神，⑩爱表现。 BWCHINESE中文网专栏作家周晓群撰文认为中国90后共有的12个主要特征：⑴汉字很难看，⑵错别字连篇，⑶喜欢玩电动，⑷离不开电脑，⑸沉迷成网虫，⑹离不开电视，⑺习惯玩手机，⑻很少看纸书，⑼作息多颠倒，⑽酷爱睡懒觉，⑾运动量太少，⑿不爱做家务。 例：大学英语课 上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点： 1 态度较被动；（很多人是迫于四级或六级的压力在背单词，做习题） 2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣） 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 4 读写能力尚可； “90后”大学生学习特征分析 一、个性突出，自主意识强 部分学生虽然学习成绩不大好，但是人际交往能力强。由于从小生活在大都市，具有开阔的视野，大多多才多艺，平时喜欢参与社会实践活动，例如志愿服务、公益活动、学校组织的各项活动等。 应对方法：需要教师尤其是班主任适当引导，防止学生本末倒置，把这些丰富业余生活、提高综合素质的活动当作自己的主要任务。要求学生干部要“政治上立得住、学习上站得住、工作上靠得住”，学习成绩好是做学生干部的必要条件，如此来引导学生。 “90后”大学生学习特征分析 二、组织性和纪律性较差 部分学生由于在中小学经常受到老师批评，得到的正面激励比较少，导致上大学后对批评无所谓。甚至在上课的时候，像小学生一样为了赢得老师的关注而做些小动作，例如：玩手机、玩电脑，影响课堂秩序。但这些学生期望被关注，喜欢听表扬。 应对方法：教师应尽可能了解学生的知识水平、接受程度、思维方式、兴趣爱好、能力习惯、就业需求等，关注他们，激励他们；教师可以通过各种形式来对学生进行适当的表扬，来提高这些学生的存在感，提高他们的自信心。 “90后”大学生学习特征分析 三、缺乏良好的学习习惯和学习方法 一些学生缺乏良好的学习习惯，学习方法把握不当，从而影响到学习成绩。比如说：很多大学生不知道如何支配学习时间；如何听课、记笔记、读书；如何建立专业知识结构、培养专业技能。而大学的学习更讲求自主性，很多大学生就缺乏学习的自主性，脱离了课堂就不知道如何学习。 应对方法：教师授课应尽可能做到“授之以渔”，重视对学生学习习惯和方法的训练。同时引导学生要进行课后的学习，强调课后学习的重要性。改革教学模式和考试方法，强调对学生的过程考核。 “90后”大学生学习特征分析 四、对教师要求很高 部分学生对自己的人生和职业缺乏规划，缺乏明确的奋斗目标，表现为经常不按照教师的要求预习和复习，要求只通过教师讲授就能掌握相关内容。还有一部分学生通过课外的大量阅读以及知识的积累在课堂上他们会对很多问题会提出比较新颖的见解和看法。 应对方法：不仅要求教师讲授新的知识、新的趋势，包括正确使用语言和教学手段等。而且要求教师对所上的科目有高的学术见解，可以比较好的回答一些学生的学术性见解。 “90后”大学生学习特征分析 五、理论学习较差 现在很多的大学生对理论知识学习能力很差，他们不喜欢听一些纯理论的东西，而喜欢听典型案例和相对直观的知识。这样的典型案列和直观的知识会给他们留下相对较为深刻的印象，而很多理论的知识他们都是基本不会记下来。 应对方法：教师采用案例教学等方法就显得尤为重要。但案例教学不是教“案例”，而是通过分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。 “90后”大学生学习特征分析 六、自卑感强 很多学生从小在非重点中小学读书，成绩不理想。随着高等教育进入大众化阶段，他们有机会接受高等教育，但是他们所进入的大学生不是他们所理想的大学，而是不知名的大学，因此初入大学就有自卑心理。 应对方法：教师需要适当疏导，提高其自信。引导学生往正确的方向发展，鼓励学生不管在什么学校或者以前成绩怎么样，大学生就是一个全新的开始，是金子到哪里都会发光。 采用合适的教学模式和考核模式 建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，教师是教学过程的组织者、指导者和促进者，教学评价主要评价学习者的学习。只有评价内容、考试方式的指挥棒变了，教学改革才能做到