隐喻在大学英语教师研究中的应用.docVIP

国外隐喻视角下教师信念的研究述评 陈春梅 （厦门大学 教育研究院，福建 厦门 361005） 摘要：教师信念是教师关于教与学什么是真实的坚定不移的看法，包括教师对教学、课程、学生、教师角色等的认识。教师的职前经验及在职经验都会对教师信念产生影响。教师信念与课堂教学密切相关，然而信念是内隐的，因而许多学者尝试通过隐喻来探索教师信念，进而为教育培训及教师教育等提供相关的启示和借鉴。隐喻可以帮助我们理解一些不熟悉的、抽象的、复杂的事物。目前，越来越多地学者采用质性结合量化的方法来窥探教师隐喻，从而对教学及教师角色等有更好地认识。值得一提的是，虽然隐喻是探索教师信念的重要途径，但其也存在不足之处，在今后的研究过程中还有待完善。 关键词：隐喻；信念；教师信念；教师隐喻 希尔（Shuell）曾说过：如果一幅画需要一千个词来描绘的话，一个隐喻需要这样的一千幅画。因为我们在思考某一事物的时候，一幅画提供的只是一个静态的影像，而一个隐喻却提供了一个概念框架。[1]隐喻在教师信念研究中的应用，有助于促进社会、学校及家长等对教师教学理念与教学实践的认识，与此同时还能促进教师对自身角色、专业成长的认识。 在呼唤提升高等教育质量的大背景下，教师专业发展的研究已成为各国学者关注的焦点。人们不再仅局限于知道教师的外在行为表现，而更为重要的是去探索和了解教师行为背后隐含的思想。而观念层面的认识往往是隐性的，无法用外显的方式进行测量。因而许多学者尝试通过隐喻来探索教师信念，进而为教育培训及教师教育等提供相关的启示和借鉴。人们对隐喻的研究可以追溯到亚里士多德时代，但隐喻在教学中的应用始于20世纪60年代。笔者以“metaphor”、 “teachers’ belief”、 “metaphor and teachers’ belief”、 “metaphor and teaching”等为关键词，通过CNKI、Proquest外文数据库、Google学术搜索等相关途径对与隐喻及教师信念有关的英文文献进行搜索。在对文献进行粗略阅读的基础上对文献进行删减，得到与本研究较为相关的文献约50篇并进行精读。在对相关文献进行梳理的基础上，笔者对已有学者关于隐喻、信念、教师信念的界定进行分析与解读，并就隐喻、教师信念的作用及其研究的重要性加以强调。与此同时，笔者也对文献中隐喻在教师信念研究中的应用进行梳理，指出其存在的不足及今后研究的展望。 一、教师信念的界定及其研究的重要性 佩詹斯（Pajares）指出，对教师或是未来教师信念的研究应该成为人们关注的一个重点。[2]在他看来，教师信念是教师教学的中心，它比教师的知识更能影响其教学行为。关注教师信念是改进教师的专业准备和教学实践的必然要求。国外学者主要从以下几个方面来理解教师信念： （一）教师信念的定义 泰勒（Taylor）等人认为，教师信念是指教师关于教与学什么是真实的，正确的或合适的，即教师信念是指教师对事物坚定不移的认识或看法。[3]教师信念对职前教师、在职教师的成长都具有重要意义。博格（Borg）认为教师信念(包括理性的和非理性的)是指教师在长期的教学实践中积累起来的教学态度、价值观、期望、设想等。[4]从他的这个界定看，教师信念可以起到一种引领教师发展的作用，教师对教学的预期与设想对教师采取教学方法、措施等会产生影响。此外，卡根（Kagan）把教师信念看成是一种特殊的具有煽动性的个体知识,是职前或在职教师关于学生、学习、课堂和教学内容内隐的、不为主体意识到的假定。[5]从以上定义，我们可以看出，教师信念包含有教师的情感、态度、价值观、学生、教学内容等内隐的认知，而这种认知往往是主体自身没有意识到的。此外，我们不仅要关注在职教师信念，也要对职前教师信念给予重视。 （二）教师信念的体系 博格（Borg）指出教师信念即教师对学科教学自认为可以确信的看法,包括语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等。[6]这一界定涵盖了语言教学的主要变量,相关度高且有一定的科学性，得到了外语学界的普遍认同。与此相似，考尔德黑德（Calderhead）把教师信念主要归纳为五个方面:(1)关于学习者和学习的信念；(2)关于教学的信念；(3)关于学科的信念；(4)关于学习怎样教学的信念；(5)关于自我和教师角色的信念。[7]不同学者对教师信念体系的认识虽然没有完全达成一致，但普遍都包含教与学、教师与学习者。本文认为，教师信念的体系既包括教师对整个教育教学、课程、学习的信念，也包括教师对学习者个体、教师自身角色以及师生关系等的信念。除此之外，还包括教师对知识的信念。 （三）教师信念的影响因素 在对教师信念进行界定的时候，博格就指出教师信念是教师在长期的教学实践中形成的。然而，这一界定也存在不足之处，因为教师信念与教