雨霖铃-上海育才中学.docVIP

我的一点建议 华模中学 谷可玲 如李老师所言，柳永的这首《雨霖铃》因为抒写了全人类共有的一种情感——离情而成为千古名词，那么不妨以此来设计课堂的主问题，比如，柳永在这首词中是如何来写离情的？是否可以从以下三方面来展开理解：直接描摹人的动作神态，借意象写，虚景实景相结合来写等等。 我的一点建议 华模中学 李春阳 刘老师在设计《雨霖铃》这首词的教学过程中，思路清晰，由吟诵到疏通，又由疏通到品读，再到迁移。追求教学过程的完整有时候反倒会使我们的课堂流于模式化，教学环节变成一个个排队等待被完成的任务。 是否能在教学设计中以一个点为抓手，借一个问题的解决串联起零散的知识点的探讨。在《雨霖铃》的教学过程中，可以将“读”作为一切入点。没有任何指导和探讨前，随意请两位同学朗读，读后请同学评价。同学的朗读好在哪里？哪里没有读出味道？应该怎么读？为什么要这样读？这一评价过程，其实就是原来设定的疏通环节的批文入情及品读环节的以意逆志。生生间的评价探讨就是领会文本的过程，而教师的点拨过程也就把老师计划传授的知识点融汇其中。文本的领会指导学生的朗读，学生也必定会从课堂开始时候的读得准确，到读出感情，乃至读出韵味。 我的一点建议 育才中学 方丽 我很欣赏刘俊江老师《雨霖铃》教学设计中的一个环节——迁移：千古相一。刘老师另选了杜牧的《赠别》和关汉卿的《四块玉·别情》，作为《雨霖铃》的补充台词，请同学来配音朗读。这个设想很有创意，既与词作思想情感相似，可以加深理解，又加强了朗读训练。 在时间安排上，这一环节是否可以放到对词作内容充分品读之后、作为阅读拓展呢？品读环节，刘老师一共预设了4个问题，信息量略显冗杂。而在请同学寻找最打动自己的句子之后，插入了配音朗读，然后又拉回到对词作内容、意象以及写景特点的欣赏，顺序上略显混乱，“迁移”实际上夹在了“品读”当中，并未落到实处。不如在学生品读理解完主问题之后，再用“迁移”环节来收束这堂课，既使学生对词作的品读过程比较完整，也能通过拓展阅读加深对离情别绪的体会，还可以对同一题材、不同体裁的作品进行阅读比较。 关于课堂互动的建议和想法 育才中学 姜曙华 柳永的《雨霖铃》是一首千古传唱的经典名篇，“离愁别绪”是诗歌的常见题材，对学生而言，这样的作品，不会是完全陌生的。因此，在这篇作品的教学目标的定位上，我个人认为，不仅是要让学生理解作者表达了一份怎样的情感，更要让学生透过文字表象，触摸到作者沉淀在字里行间的情感的真挚与深沉。教师应充分调动学生的生活体验，拨动学生的心弦，让他们真正感受到作品内在的艺术感染力。 因此，在课堂互动上，我有以下两点不成熟的建议和想法： 一、强调学生体验，引导不落痕迹 学生对这篇作品的理解能达到什么程度，主要取决于两个要点：一是学生的阅读基础与水平；二是教师的适时点拨和引导。前者是后者的基础，后者是前者提升。前者是不可控的，后者则是在教师的掌控之中的。 课堂的精彩，不在于对这篇作品的鉴赏达到了怎样高妙的境地，而是在教师在引导下，学生在原有的认知水平上，对作品内容的理解和把握有了怎样的进步和提高。因此，教师应充分给予学生表达自我的时间和机会，让学生畅所欲言，简单的疑惑也好，不成熟的认知也好，教师则只要从中找到合适的通向更高理解层面的点，为学生架构起知识和能力的桥梁，让他们得以提升和发展。在引导的过程中，要“因势利导”，不落痕迹，不一定要把自己准备的所有拓展内容全部“交”给学生。 比如在这堂课中，第一位男生读的时候，将“凝噎”的yē，读成了叶子的yè。这里可以让这个学生来比较一下这两个读音，他就会发现，第四声的音比较重，比较干脆，和这里作者所要表达的情感是不一致的。汉字的美妙之处就在于它有平、上、去、入的变化，这是其他语言所不能匹敌的。朗读技巧的点拨在这里可以渗入。然后再请第二位学生读，也许就会有不一样的表现了。 在学生质疑环节，有一位学生提到了“念去去千里烟波”的疑惑，我想，学生疑惑的不是“去”的解释，而是为何在这里两个“去“字要连用。这里又是一个可以展开的点。诗歌是省简的艺术，这里作者为何要在一句话中用相同的两个字呢？在表情达意上又起到了怎样的作用？让学生探讨体会这些小的细节，也许就是让学生“知其然”，到“知其所以然”的起步吧。而后的关于“晓风残月”、“对长亭晚”的问题，则可以架构到景与情的关系，意象的选择和构想上。 这篇作品几乎每一句话都可以展开深入讨论，只有让学生体会到作者在细微之处的独具匠心，他们才能真正体悟到这篇作品永恒的艺术魅力。学生的体验是课堂的源头活水，只要充分调动他们的思维和情感体验，我们的课堂就是一个活的，充满了生命力的课堂。 二、落实音画环节，加强朗读感悟 “音画”环节，美则美矣。但任何语言艺术，一旦用画面来传达，常常会“失真”。这首音画作品也存在这样的问题，就如同