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教育科学 2014年第12期 教学研究 倡导个性特点，强化独特的阅读体验 叶文锌 (福建省平和县大溪中学 363700) 摘要：语文是教育中的基础学科 。阅 独特的阅读体验 。如在教学 《最后一课》 生，限制了学生的阅读思维模式，从而使 读是其重要的组成部分 ．阅读质量如何直 时，笔者一改传统教学中通过设置问题来 得学生的阅读体验千篇一律 。对于阅读理 接关系着学生的写作情况、理解能力等方 引导学生探究的模式，而是借助多媒体播 解 ，章熊先生曾经说过： “发展学生的创 面的培养。阅读无论是作为初中语文课堂 放了一段教师离别时的视频和 日本侵略中 造性思维，我现在感觉突破 口可能在阅读 教学还是课外活动，讲究的都是阅读个体 国时他教授学生知识 的视频，从而为学生 方面，阅读教学取得突破的关键 ，在于承 的独特体验和阅读感受，属于个性化的行 营造 了一种特殊的氛 围；然后在此基础上 认它的 多解性’。”我们知道，阅读作 为。 目前，初 中语文阅读教学大都忽略了 让学生 阅读文本 ，感受文本 中的离别情 为一种审美实践活动，不同的读者其阅读 学生的独特体验 ，更多的是以教师的见解 绪，让学生将 自我情感与小弗朗士的情感 体验是有差异的。对此 ，笔者尝试通过开 来代替学生的阅读体验 ，或者是给学生的 相融合，这样学生既掌握了文本的思想内 展多解性 的阅读活动来拓 宽学生 的阅读 个性阅读体验画了一个圈，这都是不利于 涵，又强化 了自我的情感体验。学生也会 思维范畴，以促使学生独特的阅读体验 学生情感的拓宽和发展的。对此。笔者认 从中认识到：老师不仅在讲课，更是在传 的深化 。如在学习 《孔 乙己》这篇内容 为，作为初 中语文教师，在 阅读教学中应 授爱国精神 ；小弗朗士当时的情感应该和 时 ，不少教师 、教参将其主题定位在 ： 注重发展学生的个性特点，强化学生的独 日本侵略中国时中国人的情感一样 ：痛恨 揭示 了封建科举制度所戕害的读书人 的 特阅读体验，进而帮助学生将这种独特阅 和无奈。特殊的氛 围强化 了学生特殊的情 病苦 ：是一篇讨伐封建科举制度和封建 读体验升华成为写作素材。 感，进而实现了学生个性化情感的体验和 文化 的战斗檄文 。这就 固定了学生的思 关键词：初中语文 个性特点 独特 表达。 维模式，对此 ，笔者鼓励学生敢于想象 阅读体验 二、释放学生的个体活力，促使学生 和探究，全方位地、多解性地对文本进 形成独特的阅读体验 行分析 ，倡导学生提 出新 的阅读观点。 阅读作为初 中语文教学 的重要组成 阅读本身是读者与文本之间、读者 而学生在这样 的阅读环境下，会 自然地 部分， 初《 中语文课程标准》早就 明确指 与作者之间的一种情感对话和交流。读者 打开思维，深入探究文本 ，获得独特 的 出： “注重个性化 的阅读，珍视学生独特 作为个体，成长背景、情绪等 的不同决定 阅读体验 。诸如有 的学生说 ： “这篇文 的感受、体验和理解，让学生无功利地 了其阅读情感体验也是不同的，但是其共 章只能说是社会的某一方面，不能够代 接近文本， 自由地接近作者心灵，触摸作 同点也是有的：读者个体与文本之间情感 表社会现象或是苦人 的象征 。孔 乙己苦 者 的思想感情世界。”同时， 《语文课程 的共鸣。初中生虽然 已经初步具备了 自主 吗?我觉得孔 乙己属于一个性人物 ，他 标准》还指 出： “阅读是学生的个性化行 学习能力、对事物的辨别能力等，但是仍 有着很强的 自娱 自乐性质 ，只是出生 的 为，不应该 以教师的分析来代替学生的阅 然需要借助外界因素来刺激其感官系统。 时代不 同，造就 了他最终 的结局。”还 读实践。”这些都证明了学生个性化阅读 对此，笔者尝试 以学生为主，在课堂教学 有 的学生说 ： “ 《孔 乙己》的独特性是 的重要性，同时也对初中语文教师的阅读 中充分给予其空间和 自主权 ，释放他们作 鲁迅先生对人物形象的完美刻画