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2014年9月 西北成人教育学院学报 September．2014 第 5 期 JournaloftheNo~hwestAdultEducation No．5 关于构建素质教育归真路径的思考 高元龙 (安徽三联学院 思政部，安徽 合肥 230601) [摘 要]十八届三中全会关于教育领域综合改革的方案使得素质教育改革再次成为社会关注的焦点。目前 ，素质教育 “实然性”和 “应然性”矛盾现状的实质是由于对素质教育理念理解的偏狭而造成的教育失真。因此 ，实施素质教育首先必 须完整地理解素质教育精神，其次通过纠正传统教育理念的偏狭、创新教育体制、完善教育内容和方法以及优化社会教育 环境等，最终落实教育解放人、完善人的终极价值 目标。 [关键词]素质教育；本真 ；归真；路径 [中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1008—8539一(2014)05．0009．04 十八届三中全会在改革方案 中重点提及深化教 行为的素质化则是素质教育的落脚点。由此可见，知 育领域综合改革，招生考试制度的改革等各项改革 识教育是整个素质教育的基础条件。没有必要的知 措施，使得素质教育改革再次成为社会的焦点。这是 识教育，素质教育就像是空中楼阁，无所依托。但是， 因为素质教育的根本 目标在于促进人的全面发展， 这并不意味只要完成了知识教育，素质教育 目标就 这与中国特色社会主义的发展宗旨是一致的。但是， 达成了。因为知识内化为素质和能力，以及在行为中 面对各种实用化、功利化教育观的激烈挑战，素质教 实践素质才是素质教育的根本。所以，要防止知识教 育解放人 、发展人的价值趋向相对势弱。因此，阐清 育和素质养成教育相脱节的现象。因此，素质教育必 素质教育的本真，揭示素质教育失真的原因，并积极 须扎扎实实地把知识教育和行为养成教育结合起 探索有效的素质教育归真路径对整个民族社会的长 来 ，并重在提高知识内化及素质行为外显的效率。 远发展具有重要意义 。 第二，素质教育必须具备系统的、协调的教育环 境 ，注重素质教育责任的立体分担。素质养成不同于 一 、 素质教育是一种教育理念而非 一 般的知识学习，它的关键是形成对知识的自觉，因 教育模式 此教育环境的配合协调非常重要。如果把素质教育 教育事业的成败关系人类社会的发展走向，是 孤立化为某些专门人员的职责或某些专门知识的教 人类可持续发展的重要条件。20世纪以来，西方社会 育，那么，一方面会弱化其他主体开展素质教育的积 关于通识教育、博雅教育等方面的研究取得了较大 极性，进而萎缩素质教育需要的综合的立体环境，使 进展，但是教育的终极 目的以及如何实现依然是争 得即使是已经形成的素质也难以被巩固；另一方面， 论的热点。基于此，上世纪90年代以后我国明确提出 孤立的开展素质教育难免会形成素质的片面化 ，难 素质教育的改革方向，强调教育应该以人为本，注重 以实现素质教育要求的全面发展。所以，素质教育既 人的全面发展。具体而言，素质教育 目标不仅仅在于 要充分发挥各种显性教育资源的影响，又要最大限 “授人以鱼”，更在 “授人以渔”，从而促进人类 由“必 度地开发利用各种隐性教育环节的渗透和熏陶作 然王国”走向 “自由王国”。因此，素质教育必然是系 用。例如教学环节内的各种