创设情境 先声夺人——浅谈地理课堂导入艺术.pdf

2014年 7月 教 育 教 学 论 坛 Ju1．2Ol4 第 29期 EDUCATION TEACHING FORU卜1 N0．29 创设情境 先声夺人 — — 浅谈地理课堂导入艺术 戚艳红 (江苏省昆山市第一中学，江苏 昆山 215300) 摘要：良好的教学情境能使学生身临其境，集中注意力，自觉参与到课堂中。本文从引入地理故事、引用谜语民谚、借 用诗词、关注实事热点、借用多媒体教学等五方面，总结了课堂导入在地理教学中的作用，并结合实际的教学心得，阐述课 堂导入 的重要性和实用性。 关键词：地理情境；地理课堂；导入；学习兴趣 中图分类号：G632．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)29—0125-02 《教育心理学》指出：好的导语像磁石，能把学生分散的 思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给 地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来 ，饱经风霜的脸 明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给 上现出难以忍受的痛苦。“饱经风霜”一词怎么教学呢?有的 人知识的文章体裁。不同体裁的文章就有区别于其他体裁 老师：让学生抄词语手册的解释，找它的近义词，然后就要 的特质，因此我们在教学时方法理应有异。如：鲸《》一课：不 求记下意思。这个词我是这样引导的：请大家想一想，那位 少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的 拉车人饱经风霜的脸是一张怎样的脸?想好了请你用几句 动物，那就是鲸。鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里，后来 话说出来。学生结合 自己的生活经历展开想象的翅膀，在脑 环境发生了变化，又经过了很长的年代，它们的前肢和尾巴 海中 “放电影”，勾勒画面。接着让学生在组内交流后，全班 渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子， 交流。请听刘姝瑶同学描述的画面—— “这位拉车的不过三 适应了海洋的生活。可运用多种教学策略，引领学生 自主探 十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一 究，关注和欣赏文本的语言，发现说明文在表达上的特点： 道又一道的皱纹，眼圈深深地叫了下去，眼里充满了血丝。 教学第一 自然段时，先引导学生用一个词概括这段的内容， 那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像 学生说是 “大”、“庞大”、“巨大”、“硕大”、“超级大”……接 一 个霜打的茄子。”利用想象来链接学生的生活，说出画面， 着，教师引导学生发现作者是如何描写鲸鱼之大的，并划出 再现学生的理解，这样品味词语的意思，体会作者用词的匠 句子。在分析讨论后，发现作者用了作 比较的说明方法。为 心，实际上是在说 出画面时，学习语言文字运用。 了让学生发现说明文语言表达的准确科学，教师出示一段 二、说出结构，学习语言文字运用 话让学生品读，揣摩，发现，交流中，懂得说明文语言的表达 中年级学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构 要讲究准确科学周密。这样的教学紧扣了说明文的特质，引 段的方法，理解语言的结构、感悟语言运用奥秘。像四上 蟋《 领学生经历了一个 自我探索，自我发现，自我学习的说明文 蟀的住宅》一课，写蟋蟀 “选择住宅”有这么一段话：别的昆 的过程，揣摩说明文的特点，这怎不是学习语言文字运用? 虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫， 四、说出动词。学习语言文字运用 弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎 语文课程是实践性课程，必须在教学中落实和加强学 重地选择住址，一定