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创设和谐平衡、促进幼儿主动学习的环境 江苏省苏州新 区新升幼儿园 杨晓英 环境对幼儿 的发展起着至关重要 的作 用。幼儿 其 中对物体 的柔软 度与坚硬度 的感知是 比较深 刻 从 出生开始 ，就无 时无刻不是在 与 自己所生活 的物 的。幼儿手抱柔软 的娃娃会表现 出接纳与开心 ，常 质世界发生联系。他们喜欢用 自己身体 的各部分去 常将娃娃搂在怀 中揉揉 、亲亲 ；但 是 当 自己不小心 探 究周围 的物 质环境 ，感知物 质世 界 的特 征 ，在 回 与坚硬物碰撞 时 ，会表现 出排 斥 ，甚至很愤怒 。两 应 中逐步地 了解周 围的世 界 ，进而认识 周 围的世 种质地不 同的物体给幼儿 的感 受与情感体验是完全 界 ，最终走 向 自己未来 的世界 。 不 同的，而这两种体验都是幼儿在成长过程 中所必 伊丽莎 白 ·普莱斯考特提 出 ，儿童所储存 的关 须经历 的。因此 ，在 创设幼儿学 习的物质环境 时 ， 于幼儿照料机构 的记忆似 乎 “主要是 触觉印象 ”。 我们 既要提供柔软 的、有韧性 的、对触摸有 回应 的 这表 明在 早期儿童教 育项 目中关注物 质环境是非 物体 ，如各种可 以抱 、摇 、拍 的娃娃 、动物布偶 ， 常重要 的。普莱斯考特描述 了布置物质环境 时要考 沙发 、靠垫 、枕 头 、地毯等 家具 饰 品 ，颜料 、棉 虑 的七种元 素 ，分别为柔软 度 与硬度 、开放 与封 签 、纸等艺术工具 ，泥 、土 、沙 、水 、草坪等 自然 闭、简单与复杂 、融入 与 隔离 、高活动性与低活动 物 品：又要提供具有硬度 的物 品 ，如硬质地面 、木 性 、风 险与安全 、团体与个体 ；同时提 出了在关注 质家具、瓷砖墙面等 ，这些具有硬度 的物 品会传递 环境维度平衡 的同 时 ，要 致力于培 育 主动性 的环 出一种较不可 改变的环境信息 ，这一信 息刺激幼儿 境 。依据普莱斯考特 的观 点 ，我 园在创设幼儿学 习 调整 自己以适应 环境 。柔软和 坚硬两种 质地 的环 环境 的过程 中充分关注幼儿学 习环境维度 的和谐平 境 达 到平 衡 ，既有 回应性 又 具抵 抗 力 ，能使 幼儿在 衡 ，同时关注环境 中材料 的特 点 ，尽力为幼儿 的 自 与环境相互作用 的过程 中，获得对外界环境 的丰 富 主学 习创造 良好 的条件和机会 ，让环境成为幼儿真 体 验 。 正 需要 的、真正能促进幼儿持续发展 的、不说话 的 2．开放 与封 闭的 平衡 。 教 师。 环境 中开放式 的设备与材料可 以让幼儿感知环 境 的开放性 。这些材料可 以有多种使用方式 ，更具 一 、 创设平衡的环境维度 有探 索 的特征和价值 ，如沙 、积木 、橡皮泥 以及 多 幼儿所 生活 、学 习的物质环境 充满着 多种特 种 艺术材料 ，它能有效地 引发幼儿 的主动学 习 。而 征 ：硬 的或软 的 ，封 闭的或开放 的 ，安全 的或是有 封 闭式 的材料往往 只有一种正确 的玩法或操作 的方 风 险 的……无论是哪一种 ，我们都有必要让幼儿去 式 ，幼儿一般会在教 师 的指导或示范下完成操作 ， 亲历感受 ，获得感性 的、全面 的体验 ，由此获得对 如蒙特梭利 的嵌板 、拼 图等 。有 时 ，封 闭式 的材料 周 围物质环境真实的经验 。 更易让幼儿获得成功感 。 i．柔软 度 与 坚硬 度 的平衡 。 即便如此 ，在平衡 环境 的开放性和封 闭性 时 ， 5岁 以下的儿童是用不 同于成人 的角度来感知