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初中数学课堂教学策略应用之我见 江苏省滨海县滨淮初级中学 薛长才 有效教学中的“有效”一词，在不同历史发展时期，其含义和 用分层式教学策略，针对不同学生 标准会发生显著的变化。应试教育理念下，“有效”一词是基于 类型的学习实际，结合教学内容知 教与学的容量而言 ，就是 “教学的量”和 “学习的量”实现 “最大 识点，设置了 “等腰三角形一腰上 化”。而随着课程标准的深入实施和课改进程的深入推进，对初 的高与另一腰的夹角是2Oo，则等 中数学课堂教学活动提出了与时俱进的目标和要求。 “有效”一 腰三角形的底角等于多少?”“在平 C 词的内涵及评判标准也发生了变化，它是基于 “以生为本”“学习 面直角坐标系中，有点P(2，3)，Q(3，2)，请在 轴和y轴上分 能力培养”这一核心要义，出发点和落脚点放置到了学习能力培 别找到 点和Ⅳ点，使四边形eQMN周长最小。(1)作出 点 养这一要义上来。笔者现结合近年来的教学实践感悟，就初中 和Ⅳ点。(2)求出M点和Ⅳ点的坐标。”“如图，在AABC中， 数学课堂有效教学策略的实施，进行简要论述。 BAC=60~，厶4CB=40o，P、Q分别在 曰C、cA上，并且AP、BQ 一 、 抓住学生认知特点，实施情境性教学策略 分别为 BAC、LABC的角平分线，求证：BQ+AQ=AB+BP。”等 初中生作为学习活动的特殊群体，其认知水平会随着年龄 由易到难的不同问题案例 ，让好 中差三类学生进行解题活动。 的增长发生变化，认知活动易出现波动性和复杂性。同时，又对 这样，三类学生群体都能得到解析机会 ，获得锻炼 ，较好贯彻了 生动、趣味问题现象表现出好奇和探知欲望。学生作为教学活 整体性教学目标要求。 动的 “主体”，处于教学活动的核心地位，学生只有全身心的参与 三、发挥主体能动潜能，实施探究式教学策略 教与学的双边互动中，才能实现教与学之间的深入互动 ，为教学 新课程标准坚持 “能力培养为第一要务”的教学宗旨，始终 效能提升提供保障。而情境性教学策略就是紧扣学生情感发展 将学生主体学习能力培养放在首要位置。动手探究能力作为学 规律 ，激发内在能动潜能，所运用的一种教学方法。因此，初中 习能力的重要组成部分，教师在教学活动中，应强化对学生探究 数学教师应充分挖掘数学教材丰富的情感因素 ，将数学学科生 的能力方面的锻炼和培养。教者在教学活动中，应发挥学生能动 活特性、生动特性、趣味特性、历史特性等进行有效释放 ，通过设 探究的潜能，提供学生进行探究分析的活动载体，在知识要点内 置典型、生动、真实的教学情境进行有效的展示 ，让学生始终保 涵、解题方法的确定以及解析策略的归纳等活动中，有意识地组 持主动、积极的学习欲望和情感。如数学学科具有显著的生活 织和指导学生开展观察问题、分析的问题、解决问题等实践活 应用性，教师在 “相似三角形的性质”的教学中，抓住数学学科的 动，逐步锻炼和提升初中生动手探究、思考分析的能力水平。 生活性特征，设置了“数学兴趣小组通过同一时刻测量某同学影 四、放大双边互动特性，实施合作性教学策略 子长度方法，求出旗杆高度”的教学案例，为学生营造了真实、贴 教学活动是师生之间、生生之间的双边互动活动，教师与学 切的教学氛围。学生在教师创设的适宜教学氛围中，产生情感 生在双边互动活动中，主导特性得到有效发挥，主体特性得到有 “波动”，形成积极情感。 效锻炼。合作性教学策略，就是利用和放大教学活动的双边互动 二、紧扣主体差异特性，实施分层式教学策略 特性 ，将教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通等活动 学生个体由于生活环境、智力水平、解题技能、学习习惯等 进行有效融合和调节，从而实现协作意识的显著增强，交际能力 方面的差异，导致学生个体之间出现学习差距。教学实践认为， 的显著提升。如在 平“行四边形的性质”教学活动中，教师在讲解 学生主体差异性客观存在，不可消除，但可以通过有效教学举