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化学学科评分艺术的教育效应 ◇ 向建平 摘 要 在初中化学教学中，我抓住机遇，发挥小组合作 议》一书中写道，不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从 对话教学模式的优势，巧妙利用评分艺术，刺激学生的学习积 教育过程中分离开来。只有教师和学生之间的关系建立在相互 极性，获得 了很好的效果 信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行脑力 关键词 课改 合作 对话 评分艺术 劳动的刺激物。可以说评分是教育上最精细的工具之一。从这 在新一轮课改中，小组合作探究的对话教学模式可谓教 段精湛的论述 中，我们可以认识到两点：其一，评分对教师来 育新理念。这种教学模式正在我校教学中广泛开展。它主要结 讲，是一种教育工具；对学生来讲，是一种刺激物。其二，这 构包括：导人对话，尝试对话，合作对话，展示对话，拓展对 种手段使用要有效果，前提条件是师生之间必须相互信任和怀 话和检测对话 (即课堂课后作业测试等)。这一模式是教师的 有好意。 主导作用和学生的主体作用的良性结合。在初 中化学教学中， 抓住新学科这一有利因素，根据学生好奇心强、好表现 我运用这种教学模式，展示出了生动活泼且卓有成效的教学效 的心理特点，因势利导，利用评分的艺术，刺激他们的求知欲 应。我在这种教学模式的实践中艺术的使用了评分教学机制， 望，让他们充分享受到那种令人心醉的成就感。绝不把评分作 使我的化学教学课堂充满了生机与活力。 为表达 自己好恶的手段，通过评分整治那些 “讨厌”的学生。 根据初中化学课的学科特点，在小组合作探究的对话教学 因为这会造成学生心情的苦闷和精神的抑郁，导致师生关系紧 模式实践中，我深感分数在评价学生品德和学业、刺激学生参 张，那样就会弄得一堂名为 “小组合作对话教学模式”的课 与激情等方面的积极效应显而易见。因为它符合初中学生的年 堂，只有寥寥几个学生 “表演”，造成索然寡味的冷清局面， 龄特点和心理特征，是现代教育心理学原理的体现。可以说， 到最后可能连那几个 “表演”的学生也觉无味而停息下来。甚 给学生评定分数，既是对学生品德和学业的评价，更是对学生 至有学生，因为厌学而与老师情绪对立，趁机捣乱，致使老师 的一种教育手段、一种刺激机制。 不好控制局面。苏霍姆林斯基说： “根据学生对教师评分所持 ． 初中化学课到初三才开设。这对于学生来说，是新东西。 的态度，我们就可以准确无误地作出结论，断定学生对教师的 如果说，其他学科已经使部分学生产生了厌烦感，那么，化 态度如何，是否相信和尊敬教师。”教师一旦失去了学生的信 学课则适时地给了他们耳 目一新的感觉。这时候给学生评定分 任和尊重，必然导致教学的失败。这是苏霍姆林斯基用他三十 数，就不能只作为一种学业恒定的标准了，而应当把它作为一 多年教育实践和理论研究的成果，对教师提出的恳切忠告。 种教育手段、一种刺激机制。不少教师只把评分作为衡量学生 对差生，对参与各层次对话都不够热情或有较大困难的的 成绩的手段，而且只限于试卷评分。能对课堂答题 、实验操 学生，我更注意评分艺术 。苏霍姆林斯基明确指出： “如果学 作、练习作业也慎重的评定分数，应算是比较认真的了。但在 生由于这样或那样的原因和情况没能力掌握知识，我是从来不 一 些教书育人卓有成效的老师手里，评分除了它的 “常规用 打不及格分数的”。由此，我在评分时，如果学生确实是勤奋 途”外，还被奉为教育的艺术，尤其是在小组合作学习的对话 努力的，就给他的努力以肯定性评价，对那些想有所表现又自 教学模式中，有着明显的教育效应。我在我的化学教学中，努 信心不强的学生，他们哪怕只有表现的欲望，我也及时给予鼓 力学习卓有成效的老师的经验，特别注意 了在整个对话教学过 励性评价，以激发他们的 自信心。让学生感到 “我也行”而激 程中各个环节的评分艺术的教育效应，受益匪浅。 发出努力的方向，绝不让分数在评价学生方面使学生觉得 自己 从现代管理科学理论——信息科学的角度，以及对话教 什么都不行，这对他们的精神是最大的压抑。于是，我在课堂 学模式中学生参与各种对话形式的热情、小组合作探究中的表 对话或平时考查中，学生即使说错了，也对其积极思考问题 、