化学实验教学的层次与方法的探究.pdfVIP

|l 熊 《数理化解题研究)2014年第JD期(和由) 化学实验教学的层次与方法的探 究 江西省上饶市万年县第二中学 (335500) 饶 檠 ● | ≯ 矗 | 一_ * t 船 喜 ：：砖。s：：ist褂 。 。| I嘲 |： * 垮 一 、 化学实验分层次教学的现状 在进行化学实验分层次教学时，要依据学生的具体实际 国家的新基础教育课程改革明确提出分层次的化学 情况 ，给不同的学生制定不同层次的教学 目标。例如在 实验教学方法 ，这是化学教学的任务之一。但是，课改不 做一个实验时，基础知识比较弱，操作能力比较欠缺的同 是轻易说改变就改变的，长久的传统的教育方法已经成 学，就需要掌握实验的设备，实验用到的药品是什么，哪 为定性的思维，再加上一般的学校的化学实验器材和药 个过程该用哪个设备等；对于能力 比较好 的能学要能够 品等不足，使教师没有教育改革的热情，没有真正实施课 实际的操作，熟练操作过程，掌握实验的化学反应原理 ， 堂分层次教学的方案，使分层次教学没有被真正的落实， 并且顺利完成实验。针对不同的学生来设置教学实验的 教学质量没有被提高。 目的，避免生硬的对学生进行输入 ，使学生对知识的吸收 二、分层次教学的理论基础 非常吃力。 教育中教师常常强调要 因材施教 ，这一直是教育界 (二)分层次的教学方案 发展和推崇的教育 目标。我国古代的教育家孔子早就提 实验教学不同于理论教学，化学实验还存在着一定 出了这一概念，对教育界一直有重要 的参考价值。因材 的危险性，不同学生的操作能力和知识的掌握能力不同， 施教就是要根据每个学生的实际情况来进行具体 的教 教师要针对这些学生的能力进行教学备案，这个时候不 学，使每个同学都能跟上教学的进度，完成统一的教学 目 能一视同仁，不然不仅不能达到教学的目的，还会存在安 标。如果沿用传统的教学方式，只会拉大学生之间的差 全隐患。 距，成绩好和成绩差的同学之间的分级越来越明显 ，最终 (三)分层次的教学方法 不能达到教育的根本 目的。所以，事实上分层次教学的 化学实验课程首先是教师的演示实验，然后是学生 理论依据就是因材施教，缩小学生之间的差距，提高教学 的操作实验，对于操作能力强，知识掌握的牢固的同学来 的质量 。 说完全具备亲 自动手实验的能力 ，但是对于基础知识薄 三、分层次教学的意义 弱，操作能力弱的同学就不能盲 目的让其进行实验 ，而是 分层次教学的方式针对不同学生的需求因材施教， 要多给他们进行实验讲解和演示，直到他们真正掌握 的 缩小学生之间的差距。化学和其他学科不一样 ，不仅仅 实验才能操作。这样的分层次教学可以使能力强的同学 是要有理论基础 ，还要有实践教学，在实验过程 中，学生 把实验和理论结合，更好的学习化学的知识 ，也可以慢慢 的动手操作能力很重要。但很多学生还是局限于死记硬 的减小相对能力 比较弱的同学和其他同学的差距，知识 背的理论教学里面，不愿意 自己动手实践 ，就达不到好的 掌握的更牢固。 学习效果。因此，根据不同学生的学习特点和兴趣范围 (四)分层次的课后作业 进行分层次教学 ，能够加快学生对化学这一学科的了解， 课后练习和课后作业是对知识进行巩固的重要环 提高学生学习化学的兴趣，学习效果更理想。 节，这个环节更要看人下单。以往 的教学都是课后统一 学生的类型各种各样 ，参差不齐，基础知识的掌握能