化学课堂师生互动的组织与有效性研究.pdfVIP

化学教学 教学研究I 化学课堂师生互动的组织与有效性研究：l： ◎福建省福州第三中学 陈亨淦 摘 要 对化学课堂师生互动的有效行为方式 、如何实现化学课堂师生互动的有效性进行探索和研究。重塑课堂教学中 “互动 互利 的师生关系，构建多向互动、动态生成的化学课堂，从而有效提升学生的认识水平和思维水平。 关键词 化学课堂 ；互动；组织；有效性 新课程改革的目标是为了每一个学生的发展，这昭 针对 目前课堂互动 “预成型”和 “启而不发型”等问 示着 以人为本、以学生为本的重要性。为 了实现这一 目 题，要注意转变教师的角色，不能是知识的传授者、灌输 标，需要建立一个师生关系融洽、教学 内容开放、教学形 者，而应该成为教学过程的组织者、指导者，是学生学习 式多样、课堂气氛活跃 的教学环境，而建立这一教学环 的帮助者。 境的关键是教学中师生开展有效的互动。 例如，以熟悉的两种碳的同素异形体——金刚石和 一 、 国内外有关师生互动的研究 石墨性质的异同点切入，延伸探究得 出“碳原子的连接 国外关于课堂师生互动的研究有丰富的成果可供 方式不一样 (单键、双键和三键等)导致物质的多样性”， 借鉴。德拉梅 (De1amont)的 教《室中的互动》从教育社会 引导学生认真观察并能进行简单的结构描述，从 “同素 ” 学的角度对教室中教师与学生的角色、课堂情境 以及师 和 “异形 ”两个角度帮助学生认识同素异形现象和 同素 生关系做了较全面的分析。艾雪黎 (B．J．Ashley)根据教 异形体。从杂化轨道理论的角度帮助学生分析金刚石和 师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教学中的 石墨在微观结构上的差别，延伸了解石墨烯、碳纳米管、 地位，把师生互动模式分为教师中心式、学生中心式和 碳海绵等含碳物质的发展及应用，渗透科学研究的精神 知识中心式三种类型。国内学者吴康宁等人对课堂互动 和创新思维。这样通过层层递进的素材帮助学生建立了 行为类型的探讨和王家瑾构建 的课堂互动行为模型也 “同素异形体”的概念。然后再通过学生交流、分享，进一 是很值得一线教学借鉴的。尤其是王家瑾采用系统工程 步认识 “氧气和臭氧 斜‘方硫和正交硫 ‘白磷和红磷 ” 分析的方法，根据三者关系构建出教学活动的三维坐标 等常见的同素异形体。 体系，通过对教师与学生两个因素的分析，探讨 了师生 2．不同学习方式中的互动 之 间的正向互动 (良好的师生互动和教学效果)和反向 新课程鼓励教学过程 中引导学生采用不同的学习 互动 (不 良的师生互动和教学效果)。佐斌从心理学的角 方式，如 自主学习、合作学习、探究学习等。它也要求在 度提出师生互动中教师的主导性和非言语作用等观点。 师生互动中要极力避免虚假互动、表面热闹甚至放任 自 刘 晓伟直截 了当地指 出在教学过程中反映出来 的师生 流。应该关注学生地位的转变，学生是知识意义的主动 互动无效的种种现象，认为有效的师生互动不仅仅有学 建构者。 生分组讨论、个别发言、上台表演、撰写评论等 “形式互 例如，借助教材中“观察与思考”栏 目的功能实现有 动”，更应该包含学生在接受信息的过程中引起了心理 效的师生互动 。从碳原子的连接方式入手，通过板演，引 反应、情绪变化和感受生成等 “精神互动”。 导学生在观察甲烷结构式的基础上延伸得 出正丁烷和 二、有效的师生互动的组织程序与方式 异丁烷的结构式，帮助建立同分异构现象的概念，接着 师生互动主要表现在学生和教师在课堂中分享知 以乙醇和二甲醚为例加深对同分异构体的理解。思考有 识、技能和方法，交流情感、观念和思考。它 的有效性要 关碳