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初探教材中知识超前编排造成的教学障碍及对策 朱开宾 ( 川省会东县参鱼中学， 川I 会东 615200) 摘 要 ：现行八年级 (上)物理教科书中有多处本学科和跨学科的超前知识，给我们的实际教学造成了很多障碍。本文旨在指出这 些障碍，并且试看I隧慢解决这些障碍。 关键词：初中物理；知识超前；障碍；对策 现行初二物理教科书中的第■章 《运动与能量》、第三章 夏天冰棒周围目的 “白气 ”都是水蒸气。 《声》、第五章 《物态变化》编进 了 “声波 ”、 “能量 ”、 “频 三、 “超前”本学科知识造成的教学障碍 率”、 “温度计”、 “物态变化”等概念和与之相关的物理知 1．第五章第一小节 “温度计”的内容中写道： “家庭和物 识以及一些其它学科超前编排的知识内容。笔者在教学中发现， 理实验室常用的温度计，是利用水银、酒精、煤油等液体的热 由于这些知以内容的 “超前”编排，造成一些教学障碍，致使 胀冷缩来测量温度的。”这句话中没头没尾突然点出液体的热 教学任务不能顺利完成。现在先做如下简 归纳： 胀冷缩的知识，使学生艾二和 尚摸不着头脑，云 雾 的。编 一 、 “超前”数学知识造成的教学障碍 者的意图本是要让学生知道温度计的原理，但由于学生还没有 l_在进行 “熔化和凝同”、“观察水的沸腾”两小节的教学时， 系统地学习物体热胀冷缩的知识而实得其反 。 要求学生利用通过海波的熔化、水的沸腾两个实验得出的数据， 2．在第五章的教材 内容中一直贯穿着两个重要概念 “吸 将温度和吸热时间的关系作图像表示山来。从而较直观地建立 热 ”和 “放热 ”，同时渗透且用到重要 的 “热传递 律 ”，而 “熔点”和 “沸腾”概念的教学内容。本人在教学中当把实验 这些知识也要到初二才学到，所 以学生不知道热传递的条什 以 做完后，在 弓I导学生用实验数据作圈像时，却遇到了麻烦。学 及吸、放热是什么物理过程 。这就严靖影响了学生对谍文中设 生对图像知识一无所知，他fJ『既不会根据实验数据作图像，也 置的许多内容的理解，最终他们只能是一知半危牟。如在做海波 不会观察分析图像，更谈不上根据图像理解和判断物理过程或 的熔化实验时，学生看到用酒精灯给装水的烧杯加热，他们容 物理现象。究其原因是学生还未学过数学中的坐标系及 图像知 易理解海波在吸热，但将酒精灯移走后为啥是放热过 学生就 识。出于尢奈，笔者只得专门用了一谍时粗略地介绍有关坐标 不那么明白了。又如，为什么要把温度计的液泡插在液体中央 系图像的数学知识之后 勉‘强完成了教学仃务。结果学生仍知 测液体温度才是正确的?为什么冬 日清晨看到瓦棱上的箱要比 之甚少，似懂非懂。往 元检测时涉及到 像的知识出错率最 地面厚?液体蒸发时都从什么地方吸热等问题都弄不太清楚。 高。当然，在教材的边框里用小宁排印了这样一段话： “ 图‘像’ 3．第二章的教学内容涉及到了匀速直线运动这个概念，寸j 我们并不生疏。地理课本中常见的 全‘年气温变化曲线图’就 上对于匀速直线运动的定义： “像这样，在相同时间内，通过 是图像。由于图像表示一个量 (如温度)随另一个量 (如时 白『J) 的路程始终相同”。这 个概念误导学牛，还有该概念应该表述为： 变化的情况，很直观、形象，所 以各门科学都经常利用它。” “住任意相 同时间内，通过 的路程始终相 同”。很多学生尤法 另外在速度教学中，速度时间图像和位移时间图像一样，对图 理解 “仃意相 同时 日『J”这个概念 ，这是数学知识 的障碍 ，也是 形的利用也提供方便 。由此可见，编者：芍虑到了学生数学知识 物理学科本身的知识障碍。 的缺乏问题，但是他们把学生的实际水 估计得过高了，于是 4．第■章的第四节：能量。内容庞杂，最大的困难是学生 在教学中出现障碍。 连能量的概念都不知道，就让教师讲授各种各样的能量以及能 2．数学知识的超前应用。在物理教学中，有一种很重要的 量 的转换和转移。一节课下来学生不知道在讲什么。我_ff．猜 定义方法：比佰定义法。它涉及到三个物理量之间的 些数学 测编书者的意 图：能量是 一个蕈耍 的概念和认识物理的方法 ， 关系。例如，速